小學數學學生興趣培養策略

方揚

摘 要：對于小學數學學習來說，興趣是非常重要的內容。當下的小學數學教師要能夠勇于革新教育理念，并且在興趣的帶領下不斷提升學生的數學學習能力。雖然小學階段的數學知識較為基礎，但是教師還是應當帶領學生不斷養成數學興趣，進而營造一個良好的數學學習氛圍，為其日后的學習與發展奠定基礎。

關鍵詞：小學數學 興趣 培養策略

一、小學數學興趣教育的意義

小學數學在小學階段是非常重要的課程，其有效教學對于學生的數學思維能力、自主學習能力、探究學習能力以及合作學習能力等提升都有著很大的幫助。對于小學階段的學生來說，其在性格和行為上都具有較強的可塑性，因此教師要能夠抓住學生的特點，在數學課程中有效的培養學生形成正確的學習習慣，并且帶領學生不斷形成自主學習能力，這樣才能夠更好地去主動探索新知識。

對于小學生來說，其在該階段主動學習的因素就是興趣，教師要能夠重點培養學生的學習興趣，讓學生通過興趣的帶領下來不斷去主動的獲取新知識。常言道，興趣是學生最好的老師。學生在學習的過程中，會通過興趣的帶領來充分調動自身的主觀能動性，并且課堂上的注意力也是高度集中地。當前新課改下的小學數學需要教師能夠在整個課堂中貫徹落實以人為本的教育理念，并且更好地結合學生的發展需求來針對其興趣進行培養，以此來更好地展現學生在課堂上的主體地位，并且有效提升學生學習質量。

二、有效培養小學生數學學習興趣

（一）充分利用多媒體

數學教育創新需要有效的利用現代化的教育手段不斷的提升課堂效率，同時多媒體教學也能夠培養學生的學習興趣。在傳統的教學中，教師往往通過說教式的方式進行授課，而學生長期在這種模式下，無法對于一些較為抽象的知識進行理解。并且因為數學中有一些知識是需要學生具備一定的邏輯思維能力的，并且內容也是較為抽象。如果沒有將相關的知識進行系統化的分類，那么學生會對其中的內容混淆。因此教師可以采用多媒體的方式進行授課，通過多媒體將數學知識有效的為學生呈現出來。這樣也可以調動學生的積極性，讓其主動的參與到其中，通過將相關的知識制作成視頻或者圖片的方式，學生在對于數學語法學習的過程中也能夠置身于情景之中，對于相關知識有一個更加深入的感觸，這樣可以加深學生對于數學學習的印象。通過多媒體的方式進行教學，也能夠讓學生在課堂上的注意力更加集中。并且對于多媒體屏幕上較為集中的知識進行系統性的學習，這對于提升數學學習質量有著積極的幫助。

（二）有效備課

數學教學有效的備課雖然是非常基礎的內容，但是如果沒有做好備課，那么也就使得整個課堂教學沒有目標。備課中應該針對學生的特殊性對教學過程進行有效的規劃。比如有的學生接受新知識的能力強，而有的學生基礎較差，因此在備課的過程中，就應該兼顧更多的同學。并且在講課的過程中，要盡量讓每一個學生都能夠接受。在課堂上，需要通過提前有效的備課將課程的結構安排得更加緊密，通過學習訓練等內容有效的針對學生的數學應用能力予以提升。很多老師都會認為備課是一個非常基礎簡單的任務，因此并沒有對其予以重視。只有將學生自身的特點以及培養目標和備課內容相結合，才能夠更好的使得學生在課堂上發揮自己的主體作用，并且實現自身核心素養的提升。在課堂教學中，要能夠通過引入一些學生感興趣的內容來為學生的學習營造氛圍，這樣也會讓學生充分調動自己的主觀能動性，并且感受到學習數學的樂趣。在教學中可以引入一些生活化的內容，這樣能夠讓學生在學習的時候感受到數學知識與生活的聯系，也會投入更多的興趣。

（三）實現生活化教學

對于數學知識教學中，需要有一個知識的導入階段，這就需要教師需要一定的技巧。就像是一個樂曲中一定會有一個優美的前奏一樣，有效的知識導入可以讓學生對于知識有更加深刻的記憶。我們的日常生活中有著大量的內容都是和數學相關的，因此可以從我們的實際生活出發來為學生引出一些生活經驗，這樣能夠提升學生知識學習過程中的體驗感，也能夠增加新鮮度，提升其學習興趣。比如對低年級學生關于“平均分”概念進行講解時，筆者通過生活經驗引入的方式來對學生進行授課。首先，筆者拿出六個橘子，給甲同學一個，乙同學五個，問同學們，這樣公平嗎？同學們都異口同聲地回答：不公平。那么問同學，怎么解決這個問題呢？筆者再從乙的手里拿出一個橘子給甲，這樣其分別是兩個和四個，學生還是覺得不公平，筆者在對其分一次，這樣每個學生的手里都有三個橘子，學生認為這就公平了。以這個小例子來引出關于“平均分”的概念，學生能夠體會到，所謂的平均分就是二者是一樣多的。通過將數學知識與學生的實際生活想聯系，可以有效的培養學生的學習興趣，并且使其充分參與到數學知識的學習中。

三、結束語

對于新時期下的小學生而言，其需要在學習的過程中接受除了知識以外的教育內容，因此需要教師重視對于學生的核心素養的培養，尤其是能夠在課程規劃的過程中將之置于更高的角度。要重點培養小學生的學習興趣，通過興趣作為引導來不斷凸顯學生在課堂上的主體地位，進而提升小學數學課堂實

效性。

參考文獻：

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