PDCA循環法在急診科護理教學管理中的應用

王旋 郭婉

摘 要：PDCA循環法作為由休哈特博士率先提出的先進質量管理方法，能幫助教師持續改善教學管理質量，提高教學管理效率，為培育優質人才奠定基礎。本文通過對PDCA循環法在急診科護理教學管理中的應用方略進行分析，以期為提高急診科護理教學質量提供依據。

關鍵詞：PDCA循環法 急診科護理 教學管理 應用

PDCA循環又名“質量環”，其由計劃（Plan）、執行（Do）、檢查（Chack）、改進（Action）四個環節構成，基于該循環能有效總結計劃經驗，為下一次執行給予參考，通過檢查與改進使原有計劃更為完善，達到推動客觀事物良性發展的目的，其施行價值可見一斑，為此該循環一經推出便受到社會各界廣泛關注。急診科護理教學管理質量若想得以有效提升，可以啟用PDCA循環法，將教學管理視為“質量環”主體，并推動教學管理創新與實踐循環往復、周而復始，使急診科護理教學質量得以有效提升。基于此，為提高急診科護理教學管理質量，分析PDCA循環法應用方略顯得尤為重要。

一、分析急診科護理教學現狀明確PDCA循環法應用目的

在新課改背景下，先進教學理念層出不窮，為有效應用科學高效教學管理方略，教師逐漸養成自我解析習慣，旨在結合教學管理實際，應用最佳教學管理良策，確保其教學管理質量得以有效提升，為此在施行PDCA循環法前，急診科護理課程教師需試分析其教學現狀，找到應用PDCA循環的立足點，明確PDCA循環法應用目的。通過對當前急診科護理教學現狀進行分析可知，其存在教學管理方法不科學消極現象，無法引導學生自主學習，創設高效課堂育人目標淪為空談，教學管理效率隨之縮減，為此教師可將“教學管理方法不科學”視為應用PDCA循環法的目的，為其開展教學管理研究指明方向。

二、分析急診科護理教學現狀產生內因

造成急診科護理教學管理方法不科學現象的內因主要有以下幾點：第一，教師教學管理理念較為滯后。有些教師受傳統教學思想禁錮，未意識到教學創新實踐重要性，仍在原有教學管理成就上止步不前，未結合先進育人理念創變教學管理體系，使其育人能力有待提高；第二，教師以自我為中心，不關注學生個性化成長。新時期學生是課堂教學主體，然而有些急診科護理教師仍依據教學管理大綱，落實教學管理目標，未能深入學生內心，了解其學習與管理訴求，將學生置于被動接受教學管理境地，徒增師生矛盾，影響急診科護理教學管理成效；第三，教師缺乏教研工作能力。教研工作是教師教學管理自省的重要渠道，圍繞教學管理不足之處進行教研，能使教師發現提高自身教學管理能力的新出路，然而有些急診科護理教師缺乏教研積極性，相關工作能力較為欠缺，使其教學管理質量亟待優化。

三、在PDCA循環法指引下區分主因與次因

為使PDCA循環法發揮積極效用，教師需在以上影響其教學管理綜合成效的內因中，找到最為突出的主要原因，將其視為首輪PDCA循環法應用核心，有些次因會在主因解決后隨即消失，并產生新的主因、次因，為展開下一輪PDCA循環提供依據。通過對影響急診科護理教學管理實效性內因進行分析可知，“教師教學管理思想較為滯后”是相對較為突出的主因，為此教師需圍繞該因素制定并施行教學管理計劃[1]。

四、制定并有效執行急診科護理教學管理計劃

1.積極學習先進教學管理思想。教師需秉持與時俱進精神，積極學習先進教學思想，明確以人為本教育理念踐行價值，在教學管理進程中累積培養學生核心素養之良策，使學生能在急診科護理教學管理中有所收益，達到提高教學管理質量的目的。

2.在全新教學管理思想加持下，創新實踐教學方略。圍繞學生急診科護理教學管理實況，施行科學高效教學方略，例如教師可采用情景教學法，在引導學生掌握急診科環境、物品、藥品等放置情況時，可鼓勵學生在自主學習進程中，再現急診科護理環境，通過動手實踐、情景還原，提高教學管理質量，同時可培養學生自主學習、觀察思考、分析實踐等核心素養。再如，教師可采用信息化教學法，為學生播放一段真實急診科護理環境的視頻，給學生5min觀察時間，鼓勵學生還原相關場景，凸顯學生教學主體地位，以此為由豐富教學方法，繼而有效轉變教師教學思想[2]。

五、檢查急診科護理教學管理計劃執行成果

通過對學生課堂表現、學習效率、知識記憶情況進行分析可知，在教師全新教學管理思想加持下，學生能有效掌握教學實踐主動權，積極參與到教學實踐進程中，教師圍繞學生學習實況靈活施行教學管理措施，使師生關系更為和諧，為創設高效課堂奠定基礎，為此以人為本育人思想及核心素養教育理念，值得在急診科護理教學進程中深入落實[3]。

六、沉淀經驗改進急診科護理教學計劃

在以人為本教學管理思想指引下，教師將學生視為課堂教學主體，鼓勵其自主探究、分析與實踐，自身在課堂教學及管理進程中的定位較為模糊，違法積極參與到學生自主學習進程中，削減學生學習效率，有時學生還會在自主學習進程中迷失自己，使其模糊自學目標，降低急診科護理教學管理質量，為此教師需在創新實踐教學管理決策同時沉淀經驗，為改進急診科護理教學管理計劃奠定基礎。

七、解決遺留問題推動下一個PDCA循環

為有效解決教師與學生互動性差，師生互動時機不佳問題，教師需積極轉變其教學管理定位，以“引導者”身份參與到學生自主學習進程中，時刻關注學生學習動向，實時施行教學管理決策，凸顯教師教學管理引導效用，確保學生與教師在相同教學管理目標加持下，攜手打造高效課堂，解決急診科護理教學管理進程中存在的問題[4]。

結語

綜上所述，PDCA循環法講求從實際出發，為此教師需在教學管理實踐進程中不斷反思，遵照PDCA循環法計劃、執行、檢查、改進這四個環節，做好教學管理方略創新實踐工作，達到提高急診科護理教學管理質量的目的。

參考文獻

[1]龔寧，馮珊，程楊艷.PDCA循環法在護理教學管理中的應用[J].大家健康（上旬版），2017（10）：293-294.

[2]陳蕊，趙佳琦.PDCA循環法在住院醫師規范化培訓超聲臨床教學管理中的應用[J].臨床超聲醫學雜志，2016（8）：563-564.

[3]李子森.PDCA循環法在醫院護理部護士教學管理中的應用效果及實踐研究[J].中外女性健康研究，2017（4）：173-174.

[4]孫靜，王巖，楊建飛，等.PDCA循環法國內外研究現狀及發展趨勢[J].家庭醫藥，2017（7）：21-22.