淺談玉律小學“小美玉爭章”評價體系的構建

摘 要：學生評價體系對于學生全面發展具有舉足輕重的作用，不僅應該關注學生的學業，更應該發現和挖掘學生多方面的潛能，幫助他們建立自信，發現自我，推動他們發展。玉律小學“小美玉爭章”評價體系具有評價體系的特征，更印有鮮明的玉律小學特色。

關鍵詞：評價 “小美玉爭章” 激勵

英國教育家洛克說：“一切教育都歸結為養成兒童的良好習慣”。玉律小學依照“評價具有激勵性，評價具有導向性”的理論依據，從學生綜合能力培養方面進行積極的探索與實踐，制訂了“小美玉爭章”評價體系，以此來鼓勵學生參與到班級生活、學校文化、課堂教學過程中，成為陽光、自信、儒雅的玉小美少年。[1]

一、背景思考

玉律小學辦學已近80年，位于深圳市西北部光明新區城中村，其中勞務工子女居多，約占全校的90%以上。以往的“三好學生”評價體系太過單一，表彰面太小。每學期末評選一次，且僅限于每個班級少數優秀孩子，大部分孩子覺得“三好學生”這個頭銜高不可攀，自信心不足，他們沒有強烈的進取心去獲取表彰。同時，“三好學生”往往忽略了德育即文明禮儀、參與服務學?；顒拥确矫娴目剂俊＿@種現象不能滿足于學校的發展現狀，也不利于學生整體的發展。在這種形勢下，一種變革性的，多元化的，自下而上的評價體系因需而生。[2]

二、“小美玉爭章”評價體系的具體特征

基于玉律小學“玉汝于成，律己達人”的辦學特色，“小美玉爭章”評價體系從禮儀、習得、服務、參與、家校五個維度出發，要求完成“律己”和“達人”兩種能力，達成玉汝于成的終極目標，實現學生核心素養的培養。

1.“小美玉爭章”的表現形式

“小美玉爭章”由五類“小美玉章”即禮儀、習得、服務、參與、家校和“小美玉爭章”手冊兩部分組成。結合綠色環保、綠色發展的時代要求，整體呈現綠色存折的樣式，存折里面則是一顆兒童喜愛的綠色成長樹，成長樹預留了十二個成長空位，代表著孩子們可以無限成長的空間。

2.自下而上的三級多元化目標

初級目標：改變“封閉的自上而下”為“下放”給每一位老師，普及到每一個學生；從轟轟烈烈的期末大評比到日常的“潤物細無聲”。只要學生們做到了：一、儀容、文明、守時、交往、紀律、衛生、等方面符合各班的規定；二、學習態度、合作評價、獨立探究、學業成果等方面達到科任老師的要求；三、自我服務（如書包課桌椅等）、班級值日、學校值日（如值周、禮儀小隊等）、班級崗位等方面真正做到服務全班；四、參加班級、學校內外各項活動、社團活動，參與活動的策劃與服務，獲得班級學校、上級部門獎勵表彰；五、家長參與到班級生活，為學校、班級提供服務比如義工、社會服務。只要符合這五個方面就可以分別贏得禮儀、習得、服務、參與、家校五個能力章。這是老師們最容易操作，也是孩子們最喜愛的獎勵。

中級目標：存儲不同數量的能力章可以滿足學生不同的學習、生活需求，例如與老師共進早餐、與校長下午茶、閱讀茶話會、電影觀看等活動，以激勵孩子們積極爭獲能力章。這是孩子們最期待的目標。

終極目標：獲“小美玉小少年”稱號。在學期末，成長樹成果滿滿的學生直接評定為校級“小美玉小少年”。這一項榮譽是孩子們自己一步一步實現的，這個目標的達成最富有自我效能感。

三、初現真彰

充滿活力的“小美玉爭章”評價體系為整個玉律小學校園營造了充滿朝氣蓬勃、健康向上的教育氛圍。法國教育家第斯多惠說，“教育藝術的本質不在于傳授，而在于激勵，喚醒和鼓舞”?！澳芰︺y行”喚醒了每個孩子的進取心，孩子們在過程中贏得了快樂，收獲了成長。毋庸置疑，這套評價體系雖然初步建立，但是效果十分顯著。[3]

1.促進主體的主動發展

學生改變了以往是被評價的對象，被動的接受評價，現在轉化為自我評價者，開始主動尋求自我的發展。學生作為班級文化、學校文化的主體，促進他們的發展，就是促進他們在校園生活中的“能動性、自主性、自為性”（1）。他們和成長樹做伙伴，把追求成長作為目標，成長的點滴體現在每一枚小小的能力章的獲得上。在孩子們追逐自我肯定的路上，“小美玉爭章”評價體系作為一種激勵和引導手段，強化了其良好習慣，引導孩子們更有動力地向良好的方向發展。

2.打開主體間性的交往空間

為了贏得參與章和服務章，孩子們紛紛積極認領班級各項小崗位，打破了以往以自我為中心的封閉式交往。主體間性交往是“主體之間通過符號協調的相互溝通和社會一致性為基礎，致力于達成理解，形成非強迫性意識”（2）。在參與和合作中，他們學會了尊重、平等、理解。與此同時，他們也不在滿足于班級內部的交往，愿意積極參與到年級、校級各項活動，還踴躍參與各項區級、市級比賽，展現了自信大方的玉小少年風貌。

3.多元合一促進評價系統的有機整合

“能力銀行”評價體系為學科老師們統一了全校性的獎勵機制，改變了以往五花八門的獎勵方式。通過與課堂教學評價結合，為樹立良好的課堂傾聽習慣、閱讀習慣、發言習慣等等提供了最有利的支持，在各學科的合力之下，指向參與度更高的學習自主活動。

4.成長資源的轉化和利用

起初，學校中存在一些不文明的現象，越是壓制和管理，越是此起彼伏。在“小美玉爭章”活動啟動后，立足校園成長空間，將校園中不文明的現象轉化為育人成長的資源，在“小美玉爭章”活動中孩子們都自主自覺地將自身“不美麗”的行為自動轉向“美麗”的愛護班級和校園文化的行為。

5.家校齊協力

自“家校章”推廣以來，家長也變被動地“要我參與”，為“我想參與”，成為家校合作互動交流的共同創造者，以樹立家長榜樣的力量帶動孩子的成就感，打通了教育的空間，讓學校教育在家庭生活中充滿活力。

“能力銀行”評價體系是一個動態的評價體系，它不是評價一個結果，而是在過程中進行評價。玉律小學“能力銀行”不是一個封閉的體系，在未來，期待更多元立體化評價內容也能夠納入其中。結合學校發展特色，基于五個維度的基本框架，將社團活動，四季活動等囊括進來，更系統地對學生核心素養做出綜合性的評價。

參考文獻

[1]袁貴仁，馬克思的人學思想，北京師大出版社，1999.

[2]鄭召利，哈貝馬斯和馬克思交往范疇的意義域及相互關聯.教學與研究，2000（8）

[3]李家成，班級日常生活重建中的學生發展，福建教育出版社，2015.

作者簡介

鄧玉玲（1989-），女，漢族，廣東深圳人，碩士研究生，深圳市光明新區玉律小學，學生發展中心干事。