幼兒園集體教學活動中教師回應行為的研究

朱則棟

摘 要：回應是指教師對幼兒的行為、回答及提問等做出的反應。在幼兒園集體教學活動中，教師對幼兒的反應不能做出適當地回應。因此，讓教師意識到回應的重要性，提高回應技巧，促進師幼探究式的互動，勢在必行。

關鍵詞：集體教學活動 教師回應行為 師幼互動

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）10-0238-01

回應是指教師對幼兒的行為、回答及提問等做出的反應，是師幼互動的方式之一。在幼兒園集體教學中，教師的回應水平直接影響幼兒的學習效果和教學目標的實現。因此，對教師回應行為的研究是必要的，具有一定的意義。

1 集體教學中教師回應類型

1.1 肯定重復型

教師回應多是簡單地肯定和重復，不能根據幼兒的需要和提問做出針對性的回應。案例1：在一次中班語言活動中，老師與幼兒一起欣賞《春天的電話》，聽完老師的朗讀后，老師讓幼兒說說都聽到了什么。睿睿：“小松鼠、小白兔、小花蛇。”教師：“哦，聽到了小松鼠、小白兔、小花蛇。”晶晶說：“樹上雪融化了，草綠了。”教師：“嗯，晶晶說樹上的雪融化了，草綠了。”案例中教師用簡單的“哦”、“嗯”這樣的語氣來進行簡單地肯定，雖然能讓幼兒感受到老師的肯定，但并不能激起幼兒學習的興趣。

1.2 批評否定型

批評否定型回應會打擊幼兒的積極性，傷害幼兒的自信心和自尊心。案例2：在一次小班數學活動中，活動內容是復習1～5這幾個數，教師出示數字卡，有些孩子說錯了，教師又問了一遍，幼兒還是將數字說錯了，教師很生氣，“這幾個數字我們學了很多遍了啊，現在還不認識，這么笨啊。”教室里有些安靜，幼兒不敢再說什么。案例中幼兒回答錯誤時，老師很生氣，幼兒不敢出聲，教學氛圍沉重，挫傷幼兒學習積極性。

1.3 鼓勵表揚型

幼兒年齡小，心理承受能力不強，需要老師時常表揚，老師應用積極的回應方式來對待兒童。案例3：教師正在開展中班體育活動《捕魚》，老師先向幼兒進行了規則講解，然后讓幼兒學習小魚游來游去的動作，小朋友們很容易就掌握了動作。教師：“小朋友們真聰明，老師一教就會了。”小朋友的臉上露出愉悅的表情。案例中孩子因為老師的表揚很高興，這樣的回應肯定了幼兒在活動中的表現，幼兒活動的積極性就會更高。

1.4 忽略型

不是幼兒的每個提問、回答或行為都能引發教師的回應，有時教師會裝作沒有聽到，不予任何回應。案例4：大班正在開展科學活動《十二生肖》。老師正在向幼兒講述有關十二生肖的故事，一個孩子把手舉得高高的問老師：“老師，小猴子是第幾個到的啊？”但是老師沒有理睬他，他有大聲的問了一遍，但是老師還是沒有回答，他沮喪的將手放下，臉上出現失望的表情。案例中教師對于幼兒的問題沒有給予及時的關注，造成了幼兒失望，打擊幼兒學習興趣。

1.5 善于追問型

教師對幼兒的回答與反應，有些不能繼續追問下去，這不利于幼兒的進一步的探索與發現。案例5：在一次大班的語言活動中，老師與孩子們一起欣賞《梨子小提琴》，聽完錄音機朗讀后，老師讓孩子們說說都聽到了什么？圓圓：“我聽到了故事里有小松鼠，有狐貍，有獅子。”教師：“那這些小動物們都在干什么呢？”圓圓回答，其他孩子補充。文文：“我聽到了狐貍在捉小雞，獅子在追小兔子。”教師：“哦，那他們在一直追嗎？有沒有因為什么事停下來了呢？”文文再回憶故事情節并進行回答。案例中我們可以看出教師對于幼兒的回答進行適當的追問，有利于活動的展開和幼兒對故事的理解。

1.6 梳理總結型

幼兒概括總結能力還比較差，如果教師不對其進行梳理總結，幼兒只會一直處在本身的狀態。案例6：在一次大班健康活動《有營養的食物》中，老師向幼兒介紹了許多有營養的食物，分別有胡蘿卜、菠菜、芹菜等，向小朋友介紹了這些食物有哪些營養，活動開展結束后教師出示圖片請幼兒來說一說該食物的營養，一些幼兒不能將食物的營養說全，老師便會對其進行梳理總結。案例中教師在幼兒回答不全面、回答沒有邏輯的情況下，教師的梳理總結有利于幼兒概括總結能力的提高。

2 幼兒園集體教學活動中教師回應行為的影響因素

2.1 教師的教育觀

從古至今，教師處處體現高高在上的姿態，以領導者自居的教師多以要求或批評的態度對待幼兒，在教學活動關注不到幼兒的地位，活動過程中往往會出現高控。教師要以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽，理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達，以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。

2.2 教師的專業能力

教師需要了解幼兒的需要和興趣，了解幼兒的心理，把握活動的能力。有些教師由于實踐經驗不足，在活動過程中容易出現背教案，眼里沒有孩子，使教學活動失去目標和價值。出現突發狀況時，教師要發揮自己的教育機智，靈活處理問題，學會隨機應變。

2.3 教學活動后的反思

教育家蘇霍姆林斯基主張，教師要通過反思教學，使“兒童經常處于積極思考與探索的狀態之中，親自觀察、思考和認識周圍世界的各種事物、因果關系、相互關系及本質規律”。如果教師不對教學活動進行一定的反思總結，也就看不到問題，也不能解決教師回應行為的問題，不能提高回應水平和教學水平。

3 集體教學活動中教師回應行為的對策與建議

3.1 轉變教育觀念

教師首先要轉變教育觀念，改變自己至高無上的權威地位的觀念，樹立正確的兒童觀。應該尊重愛護兒童，尊重幼兒的權利、需要與興趣。教師應該以賞識的眼光看待兒童，相信兒童，發現他們身上的閃光點，減少要求命令等高控制的回應行為，幼兒是學習活動的主體，教師則是幼兒活動的支持者、引導者、合作者，而不能混淆自己所處的位置。

3.2 提高專業能力

幼兒教師需要了解幼兒的需要和興趣，了解幼兒的心理，把握活動的能力。出現突發狀況時，教師要發揮自己的教育機智，靈活處理問題，學會隨機應變。

3.3 善于進行教學反思

對教學活動進行反思，尤其是對教學活動中教師出現的回應行為進行問題分析、總結，這樣，不僅有利于提高教學質量，提高幼兒學習的積極性與有效性，也有利于認識到自己教學方面的不足。

參考文獻：

[1] 何雯艷.集體教學活動中的有效提問與回應[J].課程教育研究，2017（46）.

[2] 李祥蓮.淺析幼兒園集體教學中的有效提問[J].家教世界，2017（09）.