淺談“微課”及其在小學英語教學中的應用

【摘要】第三次科技革命之后，我們便邁入了信息時代，近年來，信息技術不斷發展，逐漸被應用于各個領域，其中也包括教育行業。從投影儀到多媒體，小學課堂的教學模式也在信息技術的影響中不斷發生轉變。在這種發展趨勢下，“微課”教學應運而生。本文結合“微課”基本的特點和個人從教的經歷，探討了其在小學英語教學中的具體應用。

【關鍵詞】“微課”；小學英語；教學；應用

【作者簡介】伍珍萍，廣西桂林市七星區石油小學。

一、什么是“微課”

“微課”，顧名思義，就是微型課堂。主要指的是通過錄制視頻的方式，記錄教師在課堂內外進行的精彩教學過程，該過程一般是圍繞課本上的某個知識點進行的具體講解和分析，或是課堂中某一教學環節的具體流程展現。“微課”主要是由教學視頻、教學流程設計、PPT課件、練習題、教師評價、教學反思等部分構成，將原有的教學資源進行有效整合，是一種更具有針對性、更簡潔的新型教學資源。

在運用“微課”的過程中，要注意把握其特點，做到心中有數、合理使用。結合當前小學生的個性特點和教學內容，小學“微課”教學時長一般可設置為8分鐘，相當于一節課當中的一個教學片斷。“微課”的存在主要是為了突出某個教學重點或某個關鍵環節，活躍課堂氣氛和激發學生學習興趣，因此內容設置不宜過多，以短小精悍為主。“微課”的主體是學生，教師在設計時必須從學生角度出發，引導學生進行自主學習和獨立思考。

二、“微課”在小學英語教學中的具體應用

1.“微課”引導學生進入文本情境。“微課”內容簡短，形式活潑，很容易吸引小學生的注意力，引起他們的學習興趣。小學英語課本上最多的就是英語對話，為的是在對話中培養學生的語感、幫助他們理解單詞，掌握基礎知識。基于這種情況，教師可以將課本中重要的對話內容轉換為視頻模式，根據文本設置情境，在教學環節以視頻的方式向學生們展示對話內容。在學習《How are you？》時，老師可以將課文中的主要人物和場景摘出來，根據對話內容設置情節，讓人物在視頻中進行對話，學生們在觀看視頻的過程中，既能了解課文的主要內容，還可以練習聽力能力。當書上那些人物和對話突然出現在自己眼前時，學生們頓時來了精神，感覺趣味十足，紛紛模仿視頻中的人物對話，之后的學習也比往常更加投入了。同樣的，教師還可以利用“微課”給教學環節設置情境。教學《My favorite color is yellow》時，教師可以選取一張課文的背景圖片，放在多媒體上全屏展示，然后播放比較歡快的背景音樂，挑選同學上臺分別選取一種表示顏色的單詞貼在身上，然后排成一排站在背景圖片前。然后選擇幾個同學到講臺上進行表演，還原課本的場景。當A同學自我介紹道：“My name is A，my favorite color is blue。”這時，身上貼著“blue”這一單詞的學生就要迅速往前一步，反應慢的或理解錯的都要受到懲罰。在這種歡快的氛圍中，學生們訓練了反應能力，練習了英語口語對話，課堂參與度極高，教學成果十分顯著。

2.“微課”向學生展示學習重難點。除了塑造情境，“微課”的另一特點是突出講課重難點。小學英語最常見的問題是，教師進行滿堂灌，學生分辨不出學習的知識要點，一股腦全部接收，卻無法消化。據此，教師要在制作“微課”課件時，側重突出講課要點，向學生展示直觀的知識點，有助于緩解學生的學習焦慮，幫助學生指引學習方向。例如，《Go straight on》一課的教學重點是教會學生理解和熟讀文章中的對話，難點是使學生學會正確表述路線，指引他人到達目的地。因此，在“微課”課件上，教師可主要設計關于方向、地點的單詞練習（如：right，left，next；supermarket，cinema等），展示書上指引路線的對話以及重點句型（…… is on your right/left；turn left/right等），并播放對話的音頻，達到重點單詞和句型的學習、理解以及熟讀課本對話、學會表述正確方向的有機結合。同時，可以根據課件展示，讓學生進行分組合作學習，在組內互相練習，給對方指引路線，幫助組員到達想要去的地方，在反復練習中，學生們會迅速掌握單詞和對話的正確讀音，強化記憶。這種突出重點的方式使學生對于課堂要學習的知識一目了然，消化能力更強，英語課堂學習的有效性也大大提高了。

3.“微課”幫助學生進行自主學習。由于“微課”是時間較短、教學重點突出、可以反復播放的小視頻，因此很方便學生在課外時間利用“微課”來進行自主學習。學生可以根據學習程度調節“微課”的播放速度和頻次，在觀看過程中培優補差，解決自己在學習中遇到的困惑。我們班自成立時便建立了一個家長教師微信群，我每一次都會把當天上課制作的小課件發送到群里，讓家長在學生做英語作業之前給學生重播一遍，幫助學生復習鞏固，提高家庭作業的質量和效率。如果學生在觀看過程中發現新的問題，或是做作業遇到難題，都可以直接在群里語音提問，我會及時進行解答。這樣一來，我們每一次課之后幾乎都不會留知識盲點，及時的復習和解答有效的提高了學生的英語學習水平。

三、結束語

“微課”運用在課堂教學的時間還不長，我們也都還處在探索階段，但是我相信隨著時間的推移，我們一定會利用“微課”發現更多、更好的教學方法。身為基層教育者，我們要跟上課改的腳步，轉變教學方式，為新時代的小學生創造一個高效、高質的新型課堂，為學生奠定良好的英語學習基礎，實現學生全面、健康發展。

參考文獻：

[1]盧嬋梅.淺談“微課”及其在小學英語教學中的應用[J].英語廣場：學術研究，2015（1）：165-166.

[2]張曉梅.淺談“微課”及其在小學英語教學中的應用[J].中學生英語，2017（26）.