幼兒游戲、智力與情感發(fā)展培養(yǎng)策略探析

李淑嵐

摘 要：《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中指出，幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的“基礎(chǔ)”，在培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的過程中，應(yīng)突出體現(xiàn)幼兒教育的特點，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律。游戲是學(xué)前教育的專業(yè)特殊性所在，幼兒園“以游戲為基本活動”，這是我國學(xué)前教育改革中的一個重要命題。對于幼兒來說，其發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點決定了他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展離不開游戲。以游戲為學(xué)習(xí)探究方式，以智力發(fā)展和情緒管理為目標，選擇適宜的內(nèi)容和方法，通過豐富多樣，富有創(chuàng)意的游戲活動，為幼兒的終身發(fā)展奠定堅實的素養(yǎng)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒游戲 智力 情感發(fā)展 策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）10-0217-02

游戲是幼兒的天性，是幼兒通過模仿和想象，反映周圍現(xiàn)實生活的一種獨特的社會性活動。我國著名教育家陳鶴琴先生認為，兒童之所以喜歡游戲：一是與兒童游戲的力量和能力的發(fā)展有關(guān)；二是與兒童好動的天性和游戲能夠帶給孩子的快感有關(guān)。我們應(yīng)當珍視游戲的獨特價值，盡可能地支持和滿足幼兒的游戲需要。

1 創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，激發(fā)游戲興趣，引起兒童參與愿望

在幼兒園里，游戲是幼兒熱衷的活動，是幼兒自發(fā)、自主地與空間、材料、玩伴相互作用的情景性活動。因此，教師創(chuàng)設(shè)一個有利于引發(fā)幼兒多種經(jīng)驗，支持幼兒互動的游戲環(huán)境，是幼兒園教育的重要工作。

1.1 創(chuàng)設(shè)“標志性環(huán)境”

所謂“標志性環(huán)境”就是指教師和幼兒因地制宜，根據(jù)游戲需要，約定俗成的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣與規(guī)則而創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。19世紀著名心理學(xué)家李德曾言：“播下良好的行為，你就能取得良好習(xí)慣；播下良好的習(xí)慣，你就能擁有良好的性格；播下良好的性格，你就能擁有良好的命運。”我們創(chuàng)設(shè)“標志性環(huán)境”，就是讓環(huán)境提醒幼兒遵守一定的游戲規(guī)則，讓幼兒養(yǎng)成必要的、良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，為其終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。例如，區(qū)域游戲活動時，為控制進區(qū)人數(shù)，在區(qū)域入口處粘貼相應(yīng)人數(shù)腳印，用以提醒孩子是否還能夠參與該區(qū)域游戲。為避免孩子在游戲中出現(xiàn)材料胡亂擺放，沒有收放在相應(yīng)位置等現(xiàn)象，我們將玩具實物照片或圖片貼在指定的收放位置上，指導(dǎo)幼兒將游戲材料收回到指定位置。

1.2 創(chuàng)設(shè)“支架性環(huán)境”

在與幼兒的游戲互動中，我們要真正學(xué)會緊跟幼兒興趣與發(fā)展的步伐，為幼兒游戲提供必要的物質(zhì)保障。例如，在語言游戲區(qū)，我們常為投放什么材料，怎樣激發(fā)孩子能說，主動說，會說而傷腦筋。其實，我們只需將一兩部廢舊電話機進行“二次包裝”，使之變身為“電話亭”或者“朗讀亭”，同時增加一些和幼兒生活經(jīng)驗密切相關(guān)的圖片，就可大大擴展幼兒的語言講述內(nèi)容，提高幼兒講述的積極性。創(chuàng)設(shè)這樣的“支架性環(huán)境”，讓材料隱含一定的教育目標，由此提升區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量。

1.3 創(chuàng)設(shè)“互動性環(huán)境”

教師應(yīng)為幼兒營造安全、愉快、寬松的“互動性環(huán)境”，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中能夠按照自己的能力和意愿，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，主動進行探索與學(xué)習(xí)。同時，教師應(yīng)重視游戲過程中在語言與情感上與幼兒的回應(yīng)和互動，對幼兒的行為與想法給予表揚、鼓勵或反饋，提高幼兒參與游戲活動的積極性。

2 把握游戲原則，投放游戲材料，滿足幼兒游戲需求

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于操作。”針對不同年齡段的孩子，游戲的設(shè)計和材料的投放，必須遵循目標性、動態(tài)性、個體差異性、整體性和科學(xué)性原則。例如，在角色游戲“愛尚理發(fā)店”游戲中，我們模擬真實的理發(fā)店，給孩子投放相應(yīng)的剪刀、電吹風、梳子、夾子、發(fā)卷等等，讓幼兒能夠有機會按照自己的興趣愛好，自由地選擇自己喜愛的材料和操作方式，能夠按照自己對材料的理解和認知，來完成對材料的操作，獲得體驗。

3 追隨幼兒游戲，提供游戲支持，解讀幼兒游戲行為

幼兒的游戲水平發(fā)展不僅取決于他的年齡，還和教師有著息息相關(guān)的聯(lián)系。把握、尊重幼兒的游戲意愿，支持其游戲行為，并在尊重和支持中引導(dǎo)幼兒發(fā)展，這是現(xiàn)代幼兒教師有別于其他教師的教育素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

3.1 把握時機，適時介入

游戲通常是幼兒按照自己的意愿開展的活動，當游戲進展順利時，我們只需觀察即可。當幼兒需要教師的支持和幫助時，我們應(yīng)以幼兒的游戲意愿為前提，把握時機，適時地，恰當?shù)亟槿胫笇?dǎo)，幫助幼兒實踐自己的游戲構(gòu)想。例如，當幼兒主動尋求教師幫助時，我們應(yīng)迅速分辨幼兒問題難易程度給予不同的回應(yīng)，或給出小小的建議，或者鼓勵幼兒嘗試自己解決等等。

3.2 巧用方法，適度回應(yīng)

在觀察中，教師介入游戲時的角色、地位、行為和態(tài)度不同，幼兒游戲產(chǎn)生的效果也截然不同。教師和幼兒共同游戲時，要與幼兒平等相處，以游戲伙伴的身份參與游戲，欣賞幼兒的游戲，以同伴的威信影響幼兒，這樣才能使幼兒完全接納自己，保證游戲活動的有效性和目的性。

3.3 經(jīng)驗交流，分享快樂

每當游戲結(jié)束時，總會出現(xiàn)有的幼兒滿足、盡興，而有的幼兒遺憾，意猶未盡。所以，讓幼兒坐在一起，談?wù)摻涣饔螒虻母惺芎腕w會是很有必要的。作為教師，我們要及時地引導(dǎo)幼兒回憶游戲情節(jié)，引導(dǎo)幼兒提出問題，引發(fā)思考和爭議，讓游戲后的分享活動成為一次有意義的教育活動，讓交流成為幼兒游戲的延續(xù)。

4 游戲生成課程，課程生成游戲，游戲助推幼兒核心素養(yǎng)養(yǎng)成

新一代教育中的核心素養(yǎng)，已成為世界各國關(guān)注的話題。自《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布以來，我們認識到發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)在學(xué)前教育階段的重要性，無論是課程生成游戲還是游戲生成課程，都是期望幼兒“在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中發(fā)展”，在游戲中學(xué)會情緒管理、自我認知、人際溝通、社會適應(yīng)等等。

4.1 游戲使幼兒能判斷會選擇，能理解會反思

游戲是催化孩子認知發(fā)展的重要方式，例如建構(gòu)游戲中，材料豐富且形狀多樣，因此，玩耍過程中需要幼兒通過探索、擺弄、玩耍去感知材料的恰當運用，選擇有利于游戲進展的材料。知道按需取物，取放多個材料時，會借助筐之類工具；當材料不夠用時，可以借助其他材料替代；當材料不適合本游戲時，學(xué)會舍取。操作積木建構(gòu)時，任何一件建構(gòu)作品都是由簡單的建構(gòu)技能組合而成的。因此，讓孩子理解、掌握基本的建構(gòu)游戲技能，是幼兒開展結(jié)構(gòu)游戲的必要條件，他們必須掌握平鋪、壘高、架空、圍封、組合的技能，并不斷實踐，不斷反思，才終將獲得成果的體驗，收獲理解與反思的經(jīng)驗。

4.2 游戲使幼兒能包容會合作，能自律會自主

隨著幼兒年齡的增長和兒游戲內(nèi)容和經(jīng)驗的日漸豐富，他們不再滿足于獨自玩耍，而是渴望與同齡孩子結(jié)伴玩耍。在“娃娃家”的游戲中，孩子們自由分配角色，既有爸爸，也有媽媽，還有寶寶和小客人，或許游戲中，因為孩子年齡小，還不太會通過協(xié)商解決問題，容易發(fā)生爭執(zhí)，但是，只要成人適時介入和引導(dǎo)，相信隨著游戲活動的開展和深入，孩子們的親密度會與日俱增，他們的交往經(jīng)驗也隨之提升，慢慢就形成游戲過程中，不亂扔亂放游戲材料；拿走別人材料時需經(jīng)得別人的同意；游戲材料不夠時，懂得謙讓；面對新材料，敢于大膽嘗試；當游戲區(qū)域不能滿足多人玩耍時，學(xué)會等待等等。

5 結(jié)語

教育是以兒童的發(fā)展為目的。以兒童發(fā)展為前提的幼兒游戲過程，展現(xiàn)了孩子的內(nèi)心世界，推動孩子智力和情感發(fā)展，滿足了孩子好奇、好問、好動的天性，激發(fā)孩子“主動探索”的內(nèi)驅(qū)動力，真正賦予了孩子“快樂學(xué)習(xí)”的動力，孩子的成長需要游戲。

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