陶行知生活德育理論在小學體育教學中的實踐

蔣任薇

摘 要：陶行知的生活德育理論對培養學生創新意識、實踐能力，社會適應能力以及自我控制力等其他能力具有重要意義。本文闡述了如何將生活德育理論貫穿于小學體育教學中，讓學生在掌握體育知識的同時掌握德育知識。

關鍵詞：陶行知 生活 德育 理論 體育 教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）10-0204-01

陶行知生活德育理論對培養學生創新意識、實踐能力，社會適應能力以及自我控制力等其他能力具有重要意義。可以做到全面提升小學生各項素質，陶行知生活德育理論與體育教學相結合，讓德育走進體育課堂，可以基于體育教學全面提高學生的素質，包括德智體美勞各個方面。

1 在相師互學中滲透德育

陶行知認為“相師互學”是真正的教育，所以他主張師生親近，精神溝通，感情融洽，做到“師生共學、共事、共修養”。他還認為“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打到心靈的深處”。是的，只有師生相互學習才能算是真正的教育，教師的一言一行并不完全是對的，學生的一舉一動也不是完全沒有道理的。在中小學基層教育中，學生喜歡上體育課，這是因為在體育教學這個過程中，體育教師以他們自己唯有的親和力以及運動魅力吸引了學生，讓學生能在一個歡快愉悅的氛圍中快樂學習；教師在安排練習任務時，往往希望學生們能夠自我探索，尋找不同的練習方式，其實在教師的腦海里已經有許多不同的鍛煉形式，可學生的創造力可以讓學生開動大腦，想到更多。

給我們的啟示是在體育教學過程中要多以學生為主體，激發學生的體育學習興趣，培養學生的創新能力，用教師的每一份真情教導學生，讓學生在教師的引導下學習每一個運動技能，在教師教學的基礎上學會觀察，相互學習，相互交流，爭取能在每一位學生身上發現優點，發現學生之間有的動作做錯了，可以相互指點，希望孩子們各個都能成為班級里的小老師；在課堂上我們要充分的尊重和信任學生，不要將教師的種種思想強加于學生，要多與學生交流，挖掘學生的潛能，用自我高尚的人格感染學生，肯定學生，讓體育與生活相融合，增添學生的課外體育樂趣，在學習的過程中慢慢的滲透德育知識。

2 在集體生活中學習德育

過集體生活，是在德育中培養學生集體主義精神的有效途徑。陶行知認為集體生活“在性質上可劃分為勞動生活、健康生活、政治生活、文化生活”。但實際上它們是相互結合的。他說：“育才學校的生活與教育是統一的”。學校是學生進行集體生活時間最長的地方，陶行知教育家之所以在德育教育中提倡集體生活目的就是為了讓學生與學生相處的情況下進行集體生活，如何處理好同伴之間的關系，個人應該如何融合于這個整體，在整體的生活中扮演著什么角色。

體育教學離不開學生的集體活動，一個班級的學生就是一個整體，在這個整體中有著許許多多的個體，這些個體都是個性鮮明的個體，擁有著不同的的特性，在這個整體中他們通過玩耍、學習、生活慢慢的變成了一個整體，在體育學習中，教師可以通過安排集體活動讓學生這個整體變得更為團結，利用各類競爭游戲提高學生的集體意識，為學生更好的步入下一階段的學習打下良好的基礎。對于對立的個體我們可以安排體育游戲，團體性活動將他們融合在一起；可以安排各類的情境讓學生懂得處理事情，學會團結一致解決困難；遇到突發情況可以利用自身學到的知識幫助自我幫助他人，同時還可以培養學生各種優良品質，在集體生活中學習德育。

3 在學生“自治”中掌握德育

陶行知明確提出了學校教育應當立足于學生“自治”，即“智育注重自學、體育注重自強、德育注重自治”。學生的自治不光要靠德育，還要靠智育與體育，三育相結合，相輔相成。現在的學生大部分是家中的“小皇帝”，“小公主”，一個孩子，六個大人帶，對孩子是百依百順，但孩子在不知不覺中卻養成了不好的習慣，比如說：自制力較差，具有多動行為，學習能力差，交際能力弱等不良品質。家長都希望孩子能在學校通過教育能夠改掉自己不好的習慣，這也是一種改善途徑。學校是一個集體，在這個集體中找不到個性完全相同的兩個人，他們都各自有著優缺點，所以通過在集體中的學習，可以讓他們發現別人的優點以及自我的缺點。

體育課與其他的課程最大的不同在于它是室外課，對學生的紀律以及注意力的要求相對較高，如一生喜歡嬉戲打鬧，同學學習。體育教學常規要求學生遵紀不僅要教會學生各類體育技能，還要教他們自控，改掉不良習慣，營造一個良好的學習氛圍。

4 在美育滲透中深化德育

陶行知一貫重視對學生美育的培養，并借助美育來實施德育，具體表現在陶老先生時常通過營造優美的校園環境和藝術教育來陶冶學生的品德。讓學生全面得到發展是學校培養孩子的宗旨也是最終的目的，希望每一位學生能夠通過在學校的學習成為一名德智體美勞各項全面發展的學生。自己美是往往不夠的，我們還需要發現美的眼睛，用心感受生活中的精彩，這才真正達到了美育實施德育的作用。

美育是體育教學的一部分。無論是田徑類的基礎技能教學，還是像體操、韻律操等形體動作的賞析，其實它都是在傳播信息；在這些信息中飽含著許多美的因素。恰恰是因為這些因素，潛移默化的培養著學生的審美觀，讓學生具有一定的審美感受能力、鑒賞能力和創造能力，這是其他學科所不能替代的地位。所以體育教學離不開美育，而美育也融合在體育教學中，缺少美育涵蘊的體育教學是不完全的體育教學。在體育教學中可以通過學習各類新技能的過程中引導學生如何表現出美，可以從動作、環境、行為、競技等方面表現出來；讓學生參與到體育活動中或是在觀看體育表演中體驗運動之美。體育教師也是美的傳播者。教師要以文明言行及自身魅力給學生樹立美好的形象，在潛移默化下深化學生的德育。

總之，生活德育理論倡導教育與生活實際相結合，將生活德育理論貫穿于整個教學過程里，培養學生的創新意識，實踐能力，社會適應能力以及自我控制力等其他能力，做到全面提升學生的各項素質。

參考文獻：

[1] 陶行知.陶行知全集（第二卷）[M].四川教育出版社，1991.