淺談在生物課堂中營造問題空間的藝術(shù)

黃聰

摘 要：問題是激活學(xué)生思維的金鑰匙，是開啟高效課堂的法寶。在平時的教學(xué)中，我們教師應(yīng)努力設(shè)計精彩的課堂提問，不斷吸引學(xué)生的注意，激活學(xué)生的思維，從而奠定高效課堂的總基調(diào)。同樣，在初中生物教學(xué)中，問題設(shè)計也尤為重要。本文就如何創(chuàng)新手段，優(yōu)化策略，不斷營造問題空間，將學(xué)生引入思維的縱深，從而為打造高效生物高效課堂，作了簡人的闡述。

關(guān)鍵詞：生物 營造 問題藝術(shù) 策略

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）10-0149-01

人從出生開始，就對這個世界充滿了好奇心。雖然初中生已步入青少年的行列，但是他們?nèi)耘f“童心未泯”，對外界的事物很感興趣，他們身上更富有探索精神。不過，傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式，卻沒有留給學(xué)生探索的機會，只是老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，老師的觀點就是整堂課的權(quán)威。即使學(xué)生有問題，也不敢隨便提問，生怕自己的問題與課堂無關(guān)會受到老師的批評。其實，這種現(xiàn)象是不可取的，教師們并沒有意識到問題教學(xué)的重要性。下面，筆者就這個問題談一下自己的感受。

1 創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍是營造問題空間的基礎(chǔ)

隨著年齡的增長，學(xué)生對老師的畏懼心理越來越大。再加上教師不經(jīng)常與學(xué)生主動溝通交流，導(dǎo)致與學(xué)生之間的心靈距離越來越大。學(xué)生帶著較大的心理壓力上課，別說主動提問，有些學(xué)生就是老師的問題也不愿意回答。所以，教師一定要在課前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個比較寬松的學(xué)習(xí)氛圍，以減輕他們的壓力，放松學(xué)生的心情，這樣，才能保證教學(xué)過程的順利進行，學(xué)生在課堂上才敢克服膽怯，勇于發(fā)言。

如，在教學(xué)《水中的動物》內(nèi)容時，先為學(xué)生播放一段視頻，讓學(xué)生觀察在水中生活的各種生物群體，尤其是魚類，這些魚有他們不熟悉的，也有一些是在我們生活中常吃的，看它們在水中自由自在地游著，會讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，心情也變得平靜下來。然后又為學(xué)生演示了金魚在魚缸中游泳的模擬實驗，讓學(xué)生們仔細觀察魚鰭在游泳中的作用，并為學(xué)生出示了魚鰓結(jié)構(gòu)掛圖。學(xué)生很快陷入了沉思中，教室一片寧靜，再也不會被外界打擾。在這種學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生產(chǎn)生了一種問題意識，進入了問題的初始狀態(tài)，對學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題有很大的幫助。

在課的開始，問題情境的設(shè)計很重要，學(xué)生的問題往往會出現(xiàn)在學(xué)習(xí)情境的渲染中，學(xué)生的狀態(tài)會進入到“似會非會，似懂非懂”中，這種狀態(tài)引發(fā)了學(xué)生的求知熱情和學(xué)習(xí)動機，讓他們的學(xué)習(xí)目標更加明確。所以，情境的設(shè)置是營造問題空間的基礎(chǔ)，它為學(xué)生的問題提供了一個平臺，激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而為提出問題做準備。

2 培養(yǎng)學(xué)生的問題能力是營造問題空間的根本

在以往的教學(xué)模式中，為了順應(yīng)考試的要求，有很多教師在課堂上實行的都是“滿堂灌”，生怕自己講的知識不全面，遺漏了某一個知識點或是講錯了某個題目而導(dǎo)致學(xué)生的成績不理想，其實這種做法是非常錯誤的。這些豐富的知識一下子灌輸給學(xué)生，不僅泯滅了學(xué)生的思維能力，還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得被動。學(xué)生只是一味地接受非自己的思考，在課堂中沒有自己的觀點，在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力？所以，一定要重視學(xué)生的問題能力，在課堂上為他們留出一個問題空間。

如，在教學(xué)生物的變異時，可以通過一個游戲活動，讓學(xué)生逐漸地反思變異的現(xiàn)象，活動是這樣的：拿出一碟花生米，讓學(xué)生上臺挑選出一模一樣的，但所有同學(xué)都沒找到，從而說明差異總是有的。然后讓學(xué)生舉例說明變異的普遍性，可以獨自思考，也可以小組討論，總而言之要把空間留給學(xué)生。學(xué)生仔細討論，認真觀察，回答各不相同：如一只黃色的貓生下了三只顏色不同的小貓，一對色覺正常的夫婦，生下了一個色盲的孩子。從而得出結(jié)論：變異是普遍存在的，體現(xiàn)在同種生物之間以及同一物種的不同個體之間。我們每個人都是一個獨特的存在，都是獨一無二的。

課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。對教師來講，是一個及時的反饋，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，在生物教學(xué)中，教師要認真設(shè)計教學(xué)思路，可以適當(dāng)?shù)剡x出一些知識點不講，把它留給學(xué)生，給學(xué)生更多思考和提問的機會。每位學(xué)生都有自己的觀點，教師要細心分析，略加點撥，讓學(xué)生對知識點的掌握更加容易。

3 提高教師的專業(yè)素養(yǎng)是營造問題空間的關(guān)鍵

教師的專業(yè)素質(zhì)，是營造問題空間的關(guān)鍵。教師首先要改變自己的上課觀念，具備問題意識，問題教學(xué)才能得以實施，否則，一切皆為空談。教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做到會問、敢問、能問。教師對學(xué)生提出的問題，學(xué)生要有能力解決，同時，不能將學(xué)生的觀點輕易扼殺。要讓學(xué)生大膽地去學(xué)習(xí)、去思考，對于學(xué)生提出的問題，不要指責(zé)批評。有意義的問題，教師要給予表揚。新穎的問題，教師要加以肯定。

比如，在教學(xué)自養(yǎng)型植物這一內(nèi)容時，學(xué)生的問題就很多。先為學(xué)生介紹了自養(yǎng)型植物的概念，然后讓他們自主學(xué)習(xí)。其中，就有學(xué)生提出了問題：捕蠅草也是植物，它是不是自養(yǎng)型的呢？豬籠草也可以捕捉昆蟲，消化昆蟲，它又屬于什么什么類型呢？面對這個問題，我并沒有立刻回答，而是讓學(xué)生討論交流，經(jīng)過短時的思維碰撞，每位學(xué)生都有了自己的答案，我再在此基礎(chǔ)上稍加引導(dǎo)，問題一下子就解決了。

教師在課堂中，應(yīng)該講究提問藝術(shù)，不能總是老樣子—直接提問，要多些指導(dǎo)性的意見。遇到有歧義的問題，教師也不能采取以往的“包辦”做法，要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些民主權(quán)力。對于一些有難度的問題，教師更不要立刻就“傾囊相授”，讓學(xué)生多思考一會，提升他們的思維能力。

總之，在教學(xué)過程中，教師一定要為學(xué)生營造一定的問題空間。這樣不僅讓學(xué)生有興趣去研究課程內(nèi)容，尋求問題的答案，還能啟發(fā)學(xué)生的思維和智慧。而初中生物課堂更需要運用問題教學(xué)，提高教學(xué)效果，在講課過程中，教師要注意問題的難度與深度，對學(xué)生的要求要適度，讓學(xué)生養(yǎng)成愛提問的好習(xí)慣。