黃聰
摘 要:問題是激活學(xué)生思維的金鑰匙,是開啟高效課堂的法寶。在平時的教學(xué)中,我們教師應(yīng)努力設(shè)計精彩的課堂提問,不斷吸引學(xué)生的注意,激活學(xué)生的思維,從而奠定高效課堂的總基調(diào)。同樣,在初中生物教學(xué)中,問題設(shè)計也尤為重要。本文就如何創(chuàng)新手段,優(yōu)化策略,不斷營造問題空間,將學(xué)生引入思維的縱深,從而為打造高效生物高效課堂,作了簡人的闡述。
關(guān)鍵詞:生物 營造 問題藝術(shù) 策略
中圖分類號:G633.91 文獻標識碼:C 文章編號:1672-1578(2018)10-0149-01
人從出生開始,就對這個世界充滿了好奇心。雖然初中生已步入青少年的行列,但是他們?nèi)耘f“童心未泯”,對外界的事物很感興趣,他們身上更富有探索精神。不過,傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式,卻沒有留給學(xué)生探索的機會,只是老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”,老師的觀點就是整堂課的權(quán)威。即使學(xué)生有問題,也不敢隨便提問,生怕自己的問題與課堂無關(guān)會受到老師的批評。其實,這種現(xiàn)象是不可取的,教師們并沒有意識到問題教學(xué)的重要性。下面,筆者就這個問題談一下自己的感受。
1 創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍是營造問題空間的基礎(chǔ)
隨著年齡的增長,學(xué)生對老師的畏懼心理越來越大。再加上教師不經(jīng)常與學(xué)生主動溝通交流,導(dǎo)致與學(xué)生之間的心靈距離越來越大。學(xué)生帶著較大的心理壓力上課,別說主動提問,有些學(xué)生就是老師的問題也不愿意回答。所以,教師一定要在課前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個比較寬松的學(xué)習(xí)氛圍,以減輕他們的壓力,放松學(xué)生的心情,這樣,才能保證教學(xué)過程的順利進行,學(xué)生在課堂上才敢克服膽怯,勇于發(fā)言。
如,在教學(xué)《水中的動物》內(nèi)容時,先為學(xué)生播放一段視頻,讓學(xué)生觀察在水中生活的各種生物群體,尤其是魚類,這些魚有他們不熟悉的,也有一些是在我們生活中常吃的,看它們在水中自由自在地游著,會讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感,心情也變得平靜下來。然后又為學(xué)生演示了金魚在魚缸中游泳的模擬實驗,讓學(xué)生們仔細觀察魚鰭在游泳中的作用,并為學(xué)生出示了魚鰓結(jié)構(gòu)掛圖。學(xué)生很快陷入了沉思中,教室一片寧靜,再也不會被外界打擾。在這種學(xué)習(xí)氛圍下,學(xué)生產(chǎn)生了一種問題意識,進入了問題的初始狀態(tài),對學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題有很大的幫助。
在課的開始,問題情境的設(shè)計很重要,學(xué)生的問題往往會出現(xiàn)在學(xué)習(xí)情境的渲染中,學(xué)生的狀態(tài)會進入到“似會非會,似懂非懂”中,這種狀態(tài)引發(fā)了學(xué)生的求知熱情和學(xué)習(xí)動機,讓他們的學(xué)習(xí)目標更加明確。所以,情境的設(shè)置是營造問題空間的基礎(chǔ),它為學(xué)生的問題提供了一個平臺,激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,從而為提出問題做準備。
2 培養(yǎng)學(xué)生的問題能力是營造問題空間的根本
在以往的教學(xué)模式中,為了順應(yīng)考試的要求,有很多教師在課堂上實行的都是“滿堂灌”,生怕自己講的知識不全面,遺漏了某一個知識點或是講錯了某個題目而導(dǎo)致學(xué)生的成績不理想,其實這種做法是非常錯誤的。這些豐富的知識一下子灌輸給學(xué)生,不僅泯滅了學(xué)生的思維能力,還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得被動。學(xué)生只是一味地接受非自己的思考,在課堂中沒有自己的觀點,在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力?所以,一定要重視學(xué)生的問題能力,在課堂上為他們留出一個問題空間。
如,在教學(xué)生物的變異時,可以通過一個游戲活動,讓學(xué)生逐漸地反思變異的現(xiàn)象,活動是這樣的:拿出一碟花生米,讓學(xué)生上臺挑選出一模一樣的,但所有同學(xué)都沒找到,從而說明差異總是有的。然后讓學(xué)生舉例說明變異的普遍性,可以獨自思考,也可以小組討論,總而言之要把空間留給學(xué)生。學(xué)生仔細討論,認真觀察,回答各不相同:如一只黃色的貓生下了三只顏色不同的小貓,一對色覺正常的夫婦,生下了一個色盲的孩子。從而得出結(jié)論:變異是普遍存在的,體現(xiàn)在同種生物之間以及同一物種的不同個體之間。我們每個人都是一個獨特的存在,都是獨一無二的。
課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。對教師來講,是一個及時的反饋,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以,在生物教學(xué)中,教師要認真設(shè)計教學(xué)思路,可以適當(dāng)?shù)剡x出一些知識點不講,把它留給學(xué)生,給學(xué)生更多思考和提問的機會。每位學(xué)生都有自己的觀點,教師要細心分析,略加點撥,讓學(xué)生對知識點的掌握更加容易。
3 提高教師的專業(yè)素養(yǎng)是營造問題空間的關(guān)鍵
教師的專業(yè)素質(zhì),是營造問題空間的關(guān)鍵。教師首先要改變自己的上課觀念,具備問題意識,問題教學(xué)才能得以實施,否則,一切皆為空談。教師要把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生做到會問、敢問、能問。教師對學(xué)生提出的問題,學(xué)生要有能力解決,同時,不能將學(xué)生的觀點輕易扼殺。要讓學(xué)生大膽地去學(xué)習(xí)、去思考,對于學(xué)生提出的問題,不要指責(zé)批評。有意義的問題,教師要給予表揚。新穎的問題,教師要加以肯定。
比如,在教學(xué)自養(yǎng)型植物這一內(nèi)容時,學(xué)生的問題就很多。先為學(xué)生介紹了自養(yǎng)型植物的概念,然后讓他們自主學(xué)習(xí)。其中,就有學(xué)生提出了問題:捕蠅草也是植物,它是不是自養(yǎng)型的呢?豬籠草也可以捕捉昆蟲,消化昆蟲,它又屬于什么什么類型呢?面對這個問題,我并沒有立刻回答,而是讓學(xué)生討論交流,經(jīng)過短時的思維碰撞,每位學(xué)生都有了自己的答案,我再在此基礎(chǔ)上稍加引導(dǎo),問題一下子就解決了。
教師在課堂中,應(yīng)該講究提問藝術(shù),不能總是老樣子—直接提問,要多些指導(dǎo)性的意見。遇到有歧義的問題,教師也不能采取以往的“包辦”做法,要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些民主權(quán)力。對于一些有難度的問題,教師更不要立刻就“傾囊相授”,讓學(xué)生多思考一會,提升他們的思維能力。
總之,在教學(xué)過程中,教師一定要為學(xué)生營造一定的問題空間。這樣不僅讓學(xué)生有興趣去研究課程內(nèi)容,尋求問題的答案,還能啟發(fā)學(xué)生的思維和智慧。而初中生物課堂更需要運用問題教學(xué),提高教學(xué)效果,在講課過程中,教師要注意問題的難度與深度,對學(xué)生的要求要適度,讓學(xué)生養(yǎng)成愛提問的好習(xí)慣。