明思，英語書面表達的“主心骨”

張艷

摘 要：書面表達是英語學習的重要方面，學生英語書面表達能力的高低直接影響著學生英語成績的提升。然而由于諸多原因，很多學生的書面表達的水平一直相對較低，部分學生直接面對話題無從下手，在如此的惡性循環(huán)中逐漸喪失了英語習作的興趣和信心。為此，我們教師應該強化指導，注重對學生表達方法的指導。

關鍵詞：英語 書面表達 策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）10-0132-01

在當前的英語書面表達教學存在兩種誤區(qū)，一個是很多中學生認為書面表達就是語句翻譯，就是照著一定的語句進行直接翻譯；另一個則是很多教師認為書面表達訓練作為是一項系統(tǒng)工程，需要學生日常訓練即可。其實，無論是教師還是學生的觀點，都忽視了這樣的一個問題，都不能從書面表達本身角度進行深入思考揣摩，未能找到“事半功倍”的出發(fā)點。這個出發(fā)點就是加強寫作思維指導，需要從學生的真實問題處入手，多給他們寫作思維指導，讓學生真正喜歡上寫作。

1 設想預置，聚焦主題

根據(jù)書面表達的寫作要求，多引導學生通讀提示，列出重點，能夠針對其中的一些問題進行深入有的放矢破解，從而有效幫助學生走出寫作的困境。教學中，引導學生列出相應的素材，鼓勵學生結(jié)合主題進行深入設想構思，引導學生能夠在主動聚焦核心中深化感知。

設想預置，能夠給學生更多自由思考與聚焦要點的機會。如，在一篇題目為“After school”書面表達中，結(jié)合“What do you usually do after school？”引導學生從“有意義的課余生活”角度深入剖析，圍繞“Do you help your parents do housework？”“What did you get from spare time？”寫出重點詞匯與語句，以便整合成語篇。以此明確寫作思維，一方面，能幫助學生在迅速梳理相應的表達要點中豐富感知，增強表達的主動性；另一方面，能夠讓學生在聚焦核心要點中形成完整的思維方法。通過引導構思，很多同學就“Make sense”“What do you do spend spare time？”等方面主動列出相應的語句，幫助他們從相關的語句中篩選推進主題的詞匯，滿足他們的不同需求。可建議學生運用同桌交流、小組討論等形式予以表達，幫助他們在主動收集整理的過程中發(fā)現(xiàn)寫作要點，深化理解感知。

結(jié)合學生的自我預設，可建議他們運用筆記摘錄的形式圈劃出相關重點詞匯，引導學生針對各自的發(fā)現(xiàn)主動予以表達。根據(jù)寫作的要點，結(jié)合各自的不同，可鼓勵學生運用不同的語言形式和長短句予以描述，形成一定的語篇表達意識。

2 構思提綱，搭起框架

英語寫作一直是困擾學生英語學習的關鍵，也是掣肘學生英語成績提升的重要因素。在英語寫作教學中，我們教師要教給學生方法，在此過程中，讓學生學會列出提綱，先期構思是英語書面表達的重要組成部分，也是學生獲得深刻感知體驗的重要內(nèi)容。針對表達內(nèi)容的不同，組織學生對相關素材進整理形成一定的提綱，支撐起一定的骨架。構思提綱，能幫助學生在主動撰寫中發(fā)現(xiàn)很多有意義信息。

構思列出提綱，為書面表達理清思維結(jié)構。如，在“My life after 20 years”的習作指導中，圍繞“我20年后的生活”主動列出相應的協(xié)作結(jié)構提綱。圍繞“What do you want to do？”可建議學生結(jié)合自己的實際主動從相應的表達中梳理提綱，像What are you going to do after 20 years？ What are characters about your job？ What do you get from your job？等，可建議學生能夠針對其中的內(nèi)容進行深入歸納，并能夠?qū)懗鲆欢ㄕZ句，為語篇表達搭建一定的支架。借助這樣的框架，可要求學生能夠針對其中的相應的進行適當調(diào)整，要求他們在緊扣中心要點的前提下多深入修改完善，形成結(jié)構嚴謹?shù)谋磉_結(jié)構和豐富表達內(nèi)容。

圍繞書面表達主題，并以此為點進行拓展延伸，能使得學生獲得更多的豐富感知。結(jié)合構思內(nèi)容，可組織學生對列出的提綱予以整合，圍繞表達語句形成一定的語段，以此充實內(nèi)容。根據(jù)表達中心，聚焦相關內(nèi)容，并以此形成一定的語段，利于學生從整體上予以把握篩選。

3 歸納反思，錦上添花

英語書面表達是學生完善認知思維與展現(xiàn)才藝的重要途徑。多鼓勵學生歸納反思，在總結(jié)整理中發(fā)現(xiàn)問題，利于培養(yǎng)其主動寫作的激情和動力。以歸納寫法為主要內(nèi)容，突出反思表達思維，更利于學生在深入拓展延伸中挖掘有價值的信息與表達思維方法。

注重反思歸納，利于學生在自我整理中深化感知體驗。如，在一篇題目為《My problem is ...》的書面表達中，引導學生作如下的反思：（1）What did you write？（2）How are you going to introduce your problem？（3）What did you get from the composition？通過這樣的方式引導學生深入總結(jié)，便于學生在整理出相應的亮點中豐富寫作思維。通過歸納，很多同學能夠結(jié)合各自的寫作進行深入統(tǒng)籌，列出自己的精彩處，并能與其他同學進行互動交流，相互學習切磋，在相互學習的過程中借鑒經(jīng)驗和方法，深化理解感知。

俗話說：“三人行，必有我?guī)煛！痹谟⒄Z習作教學中，教師要多創(chuàng)設機會，引導學生針對各自的寫作素材主動歸納，并與其他同學進行比較，相互學習借鑒。多請學生列出自己的精彩處，幫助他們在彼此交換意見中豐富感思，形成有效方法。注重梳理調(diào)節(jié)，引導學生在列出亮點中主動深入展示，形成有效認知思維。

如前所述，關注學生的寫作思維，便于學生在認真總結(jié)反思和主動嘗試中能理清工作思維，獲得更多的豐富感知。圍繞明確思維，多注重寫作教學策略和方法的優(yōu)化，利于學生在深入思考的基礎上獲得更為準確和完整的表達思路，指導學生掌握語言表達運用規(guī)則。