思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用

【摘要】當前初中英語教學活動開展中，思維導圖的應用是非常關鍵的一種教學方式。對思維導圖進行合理應用，可以有效提升學生的學習效果。而在初中階段英語教學中，詞匯教學是其中的關鍵組成部分，做好相關教學活動是幫助學生打造良好英語學習基礎的關鍵。為了進一步提升詞匯教學活動的開展效果，應結合學生的實際情況，對于思維導圖的教學模式進行應用。

【關鍵詞】初中英語；詞匯教學；思維導圖

【作者簡介】何坤，新疆阿克蘇地區教育局。

詞匯教學是初中階段英語教學工作的重點環節，同時也是提升學生詞匯量，幫助學生提升英語基礎水平的關鍵教學內容。對于學生來說，保證良好的單詞記憶效果和理解效果，這也是提升其英語成績的直接手段。為了提高學生對單詞的記憶和理解能力，利用思維導圖的發散性思維和可視化的知識圖像教學模式逐漸引入到教學中。

一、當前初中英語詞匯教學現狀

當前，我國大部分教師在英語詞匯教學中，仍采用單一的教學模式，反復圍繞一種形式進行詞匯記憶，沒有活躍的課堂氛圍等問題普遍存在，出現這些現象的原因有以下幾個方面：

1.對詞匯教學沒有引起足夠重視。部分教師認為詞匯只需課外記憶，不需要花費太多時間和精力，因此在把語法劃為教學重點，而對于詞匯只是按照新課標和課本要求教學。

2.單一的詞匯教學和考核。當前，英語詞匯教學多數以發音和釋義為主，雖然引進多媒體等新興教學工具，但是多媒體所呈現的與傳統教學的板書基本相同。而考核方面，多出現在每周一次的早自習，多以“聽寫”為主，其次是“造句”“寫作”，考核方式較為單一。

3.忽視詞匯學習方法的教學。部分英語教師在詞匯教學中沒有總結新的詞匯學習方法，還是采用傳統的教學模式，以“死記硬背”為主；有少數教師雖然了解新的詞匯學習方法，但考慮自身績效及學習成績，還是因循守舊，不敢貿然改變現有的學習模式。

二、思維導圖概念分析

思維導圖教學模式是利用一種形象化的手段，對思維過程進行直觀的展現，按照思維的邏輯來進行聯系。作為重要的思考輔助工具，思維導圖具有顯著的圖像性的特點，其是使用一個中央關鍵詞或想法引起形象化的構造和分類的想法；它用一個中央關鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其它關聯項目的圖解方式。在當前初中英語詞匯教學中，思維導圖的應用可以將具體的詞匯作為“中央關鍵詞”，充分地利用學生的思維、閱讀以及記憶的規律，讓學生更好的完成學習。

三、初中英語詞匯教學中思維導圖的應用

以思維導圖為基礎的英語詞匯教學離不開學生主體的參與，為了幫助學生對英語詞匯的記憶以及加深新舊知識之間的連接，教師可利用發散性思維和可視化的知識圖像進行加深記憶。因此，在詞匯教學中運用思維導圖可以最大程度的激發學生參與課堂的積極性。英語詞匯中思維導圖教學具體如下：

第一，詞根和詞綴教學。英語詞匯教學的過程中，詞根和詞綴教學是基礎，同時也是確保學生學習效果的關鍵性環節。初中階段，學生所面臨的詞匯量學習任務變大，如果在具體學習的過程中，學生沒有掌握相應的基礎知識，那么后續的英語詞匯的學習效果就會大受影響。在實際英語詞匯教學活動中，可以結合詞根和詞綴教學的特點，對思維導圖進行應用。在這一過程中，可以通過思維導圖來直觀地對詞根和詞綴的情況進行展示，讓學生對于不同單詞之間存在的關聯進行明確和思考，讓學生更好的對英語詞匯進行掌握，同時提升英語詞匯的學習效率。例如，在我們英語單詞的教學上，帶有“im”前綴的單詞主要有“impossible 不可能的”、 “immoral 不道德的”等。在思維導圖的運用中，教師可以先對學生講解“im”詞綴的含義即用法，即前置，然后寫出以上的這些英語單詞，讓學生通過對“im”的理解來猜測單詞的含義。在這一過程中，通過思維導圖來強化學生對于詞綴的理解效果，學生們也能夠在學習的過程中完成知識的遷移，更加自主地展開思考，鞏固所學的知識點。再例如，對詞綴“less”相關知識點進行教學的過程中，可以利用思維導圖的方式來進行講解，給出homeless， resistless 等內容的思維導圖，讓學生進行思考，觀察與詞綴“less”搭配的單詞的各個詞性特點和規律

第二，同類詞教學。在對于同類詞匯進行教學的過程中，學生們的記憶上往往也會遇到一些問題和難度，如何準確的對其進行區分和把握，是決定英語詞匯教學質量和效果的一個重要的前提。在具體教學的過程中，如果學生們對同義詞掌握上存在問題，那么后續英語詞匯的使用上就會受到很大的影響，從而不利于學生寫作能力和閱讀能力的提升。在實際同類詞的教學上，我們可以利用思維導圖的方式來進行教學，讓學生利用思維導圖對英語單詞和詞匯進行區分掌握。例如，在學習 “other”和“the other”這兩個單詞的過程中，由于這兩個單詞的結構較為相似，這就導致了學生在學習的過程中很容易出現混淆。針對這方面情況，教師可以利用思維導圖讓學生對不同單詞的區別進行區分，感受其中的不同，并聯系到具體不同的用法和場景，讓學生的記憶效果得到進一步的深化。在這一過程中，學生們也能夠聯系到其他同類單詞的學習，對學生單詞記憶學習效果的提升來說是十分有效的。可以說，思維導圖的應用，實現了對學生學習過程知識遷移的有效支持，讓新舊知識的學習得到了更好的聯系，有效的提升了學生的知識記憶和理解效果。在具體教學中，應該給予學生進行有效引導，為學生后續知識的學習和發展獲得良好的基礎。

第三，聯想教學的應用。對于學生的英語知識來說，一個良好的英語語言學習環境是非常必要的。而身處于漢語言環境當中，這一需求往往難以得到全面的滿足。針對這方面情況，在實際單詞記憶和教學的過程中，通過對思維導圖的應用，可以讓學生獲得一個良好的語言學習的環境，利用思維導圖來進行單詞的“記憶”、“猜想”、“聯想”。例如，live一詞倒過來是evil，這和兩個詞本身褒貶義存在一定的關聯。news這個單詞其中包括了north、east、west、south的首字母，自然可以聯想為來自于四面八方的消息的意思。不同的單詞的意義存在一定的相關性，就可以利用介詞導圖來對學生的記憶進行激活，實現關鍵詞的聯想記憶。在這一過程中，學生們能夠更加深刻的對所學的單詞進行記憶和理解，同時這對于相關句型和語法方面的教學來說也有著重要的促進作用。

四、結束語

總的來說，在當前新的環境空間下，思維導圖教學已經成為了初中英語教學中的一種重要方式，對詞匯教學的開展有著直接的推動作用。思維導圖的應用，對學生自身學習能力方面的提升是非常重要的，同時也應該成為學生自身的一種重要學習方法。在具體教學活動當中，應該對思維導圖的作用進行充分的發揮，結合學生具體情況做好對學生學習過程的有效引導，讓學生的單詞記憶量與記憶效果得到更好的提升與發展，幫助他們打下良好的英語詞匯的學習基礎，為他們日后英語知識的學習和英語素養的提升奠定堅實基礎。

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