試分析高職學生英語應用能力的培養模式

【摘要】高職學生英語應用能力的培養和提升意義重大，本文首先簡要介紹了高職英語應用型人才，接著分析了高職學生英語應用能力培養過程中存在的問題，最后提出了培養高職學生英語應用能力的策略，旨在通過于此，全面提升高職學生的英語應用能力。

【關鍵詞】高職院校；英語應用能力；培養

【作者簡介】張鑫（1974.11-），女，漢族，湖南南縣人，長沙職業技術學院，碩士學位，講師，研究方向：大學英語教學，職業技術教育學。

近年來，隨著我國社會經濟的不斷快速發展，職業教育在教育體系中占據的地位變得越來越重要，發揮的作用也愈發明顯。在傳統的高職院校中，英語這門學科自然也十分重要，但是由于這樣或者是那樣原因的制約或者是限制，教師的教學僅僅停留在理論知識教學層面上，對于學生應用能力的培養則顯得有點“用力不足”。在新形勢下，高職英語的英語應用能力被擺在了一個舉足輕重的位置之上，如何全面提升高職學生的英語應用能力成為了每個業界人士廣泛關注的焦點問題之一。

一、高職英語應用型人才的基本概述

職業教育作為我國教育體系的重要組成部分，在教育界的影響和發揮的作用變得日益明顯。我國對于職業教育的重視程度也隨著職業教育的強盛而變得日益提升。其中，英語的教學地位不容撼動。2000年教育部針對于高職高專英語專業頒布首部要求，具有明顯的指向性和方向性。在該要求中，英語始終強調實用性，應用的目的也變得尤為突出。在這樣教育理念的指導之下，學生的聽說讀寫能力在潛移默化的狀態之下得到全面顯著的提升，并學會在日常交際中靈活的進行口頭交流和書面交流。而在應用型人才的培養前提之下，英語的教學目標定位是英語加上技能教學，通過一整套到位且具有目的性的教學綱領，高職院校的學生逐步成長成為一個既具有理論知識又兼具應用能力的高素質職業性新型人才。并在衡量人才的標準中加上使用實用和應用的全新標準。

二、高職學生英語應用能力培養過程中存在的問題

1.高職院校英語教師的素質參差不齊，高低不一。縱觀現如今的高職院校英語師資現狀，存在的問題是有目共睹的。與非職業類高校相比，高職高專院校的教師在教學過程中始終存在著這樣或者是那樣的問題：他們要么教學方法多年來僵化不變，不知變動與更新，“新瓶裝老酒”的教學方式比比皆是。要么就是片面追求學生的考證率，整個教學過程“不擇手段”，沒有絲毫的實用性。

2.高職院校的學生素質普遍偏低。與非職業類院校相比，高職院校的學生素質普遍偏低，英語基礎較弱，對于英語的認識和理解也存在著諸多的問題。高職院校的學生對于英語多年來缺乏興趣，在實際學習的過程中舉步維艱，與教師的預期教學目的和教學初衷完全背道而馳，相差甚遠。

3.對于高職英語的應用能力不甚重視。在我國，應試教育的思想根深蒂固，在職業教育領域中亦有十分明顯的表現。職業教育本應該面向社會，面向職業，但是深究其現狀，最終呈現的效果卻往往不能讓人盡如人意。不管是在評價學生人才標準之上還是在衡量人才準則之上，對于應用能力方面的涉及更是少之又少。在這樣的教學的背景之下，學生僅僅只能掌握一定的理論知識，一旦提到應用，學生立馬覺得自己的知識量變得“捉襟見肘”，“相差甚遠”。學生應用能力的提升變成了一句看上去很美的“海市蜃樓”而已。

三、培養高職學生英語應用能力的策略

1.教師全面革新教育理念，用新思想新知識武裝自己。要想全面提升高職學生的英語應用能力，教師自身理念和觀念的更新換代勢在必行。職業教育的定位十分明確，應用型人才的培養是第一要務，教師應該圍繞這一主題，結合高職學生的專業特點開展具有方向性和針對性的教學設計，以就業方向為基本導向，為學生的職業發展提供源源不斷的原動力。同時，英語教師在開展教學的過程中還應該一改往日“以自我為中心”的教學理念，而是讓學生成長成為學習的主人翁，并逐步完成從學術型到應用型的完美過渡。此外，在全新教育理念的指導之下，教師將語言技能訓練與實際操作訓練應用到教學過程中，在教師的引導和指引之下，學生的英語能力在專業過程中能夠實現真正意義上的學以致用，并逐步養成終生學習的良好習慣。

2.全新的教學方法和教學手段作為應用能力的突破點。在傳統高職院校應用能力培養過程中，煥然一新的教學方法和教學手段也應該緊跟步伐，全面跟進。教師應該摒棄傳統意義上的“一支筆、一塊黑板”的教學模式，而是將現代化的教學手段應用其中。諸如多媒體等都是全新的教學模式，通過這些全新的教學手段，學生在學習英語的過程中能夠體會到真正意義上的身歷其境，與生活緊密相連的生活場景成為了學生提升英語應用能力的突破口，英語教學逐步實現了從共性到個性的完美蛻變。

3.改革課程設置，選擇具有針對性的教材開展教學。高職院校學生英語能力的培養應該始終立足課堂，并以教材作為基本藍本。每一個高職院校的專業都具有獨特的個性特點，英語教學的設置應該以本校本專業的特色為基本立足點，順應社會發展趨勢，促進學科與學科之間的相互融合和相互滲透。在合理規范的課程設置安排之下，英語學習和職業技能的相互融合變得有的放矢、有章可循。同時，高職英語教學的教材還應該緊跟時代步伐，過于簡單或者是過于難度的教材選擇都是不合時宜的。教材的選擇應該與學生未來的發展緊密相連，既要體現理論性，又要兼顧實用性。只有將這二者相互結合起來的教材才能被稱之為適合高職學生學習英語的教材。由于教材不能做到常換常新，這就需要教師在教學中始終以與時俱進的態度要求自己，并為學生的學習灌注全新的知識與力量，這也是學生英語應用能力提升的有效途徑之一。

4.全面提升教師的教學能力和綜合能力。正所謂“師者，傳道受業解惑”，對于高職英語教師亦是如此。在提升學生應用能力的過程中，教師素質的提升應該被擺上議事日程。縱觀大部分高職英語教師的理論知識尚且能夠過關，但是應用實踐能力則顯得明顯不足。

正所謂“巧婦難為無米之炊”，高職英語教師應該結合自身的實際情況和學生的實際情況開展具有針對性的教學水平提升，利用各種時間和機會進行自我提升和自我充電。同時，每個高職院校也應該在提升教師教學能力上狠下功夫，重視優質教學資源的培養，全面提升教師的職業教學能力和專業化教學水平。學校還應該全面推廣“雙師型”人才的培養，保證教師的教學素養穩步上升，成為學生真正意義上的良師益友。

5.全面革新考核方法。在高職院校中，英語應用能力的提升需要最終的考核方法作為基本支撐。教師應該一改往日傳統的考核方法，而是采取多元化的考核方法核定學生實際應用能力。考核內容既應該包括有理論方面的內容，又應該包括有實踐方面的內容，只有將這二者相互結合方能測試出學生的真實英語應用水平。

四、結束語

通過上文的分析可知，高職院校學生英語應用能力的提升過程非常重要，每一個高職院校英語教師應該在教學中深諳英語應用能力的內涵和外延，不斷提升自己的教學素養和教學能力，在教學中將理論與時間進行相互結合，讓學生在一個寓教于樂的氛圍中快樂的學習英語，并在學習過程中全面提升自己的英語應用能力。

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