大學英語課堂學習投入狀況分析及對策研究

【摘要】本文以《我院大學生英語課堂學習投入現狀及影響因素問卷調查表》為主要研究內容，采用問卷調查法、資料文獻法、訪談法、比較研究法，通過對學生在大學英語課堂投入的分析，并結合學生對大學英語教學反饋情況，分析出教學過程中存在的問題，進而從大學英語教材、教學手段、教學模式等教師的教學方面給出相應的對策，提高大學英語課堂教學質量。

【關鍵詞】大學英語；課堂；學習投入；對策

【作者簡介】胥芝韻，女，江西南城人，江西生物科技職業學院，碩士，副教授，研究方向：英語教學，英語語言學。

高等教育質量的高低很大程度上取決于課堂教學的質量和效果。學生課堂學習投入直接影響了課堂教學的效果。掌握學生課堂學習投入狀況對教學質量有重要的指導意義。

一、研究對象和方法

1.研究對象：我院2014、2015級學生共425人。

2.研究方法。

（1）問卷調查法。通過向2014級新生發放調查問卷，了解學生學習的投入狀況及教學反饋，收集統計數據，進行系統分析。

（2）資料文獻法。在課題研究中，搜集、整理和運用國內外與學生投入相關的文獻，使課題成果更具普適性。

（3）訪談法。從我院的2014級新生中選擇多名學生針對大學英語課堂的教學進行評教，及選擇幾位大學英語教師針對學生課堂投入進行訪談，收集、記錄、整理訪談內容，進行科學有效的分析。

（4）比較研究法。橫向比較其它高職院校大學英語課堂學生學習投入情況，分析出影響學生學習投入的主要因素。

二、結果與分析

1.大學英語課堂學生學習的投入狀況及影響因素。

（1）大學英語課堂學生學習的投入狀況。我院在入學的第一學期全部開設大學英語課程，但是我院學生在英語課堂上的學習投入情況令人堪憂，課前不預習、課中不認真聽講做筆記、課堂上做與學習無關的事情、不做課后作業的學生很顯然學習不投入，這樣的學生占25%-35%。

（2）影響因素。我院大學生英語課堂投入的“影響因素”分析包含8個方面，主要是讓學生根據影響的程度進行從強到弱的排序。81.2%的學生認為“對課程感興趣”是影響學生英語課堂學習投入的第一因素，12.3%的學生把“教師的教學水平和教學方法”認為是影響學生英語課堂學習投入的第一因素。有60%的學生把“教師的教學水平和教學方法”列為影響學生英語課堂學習投入的第二影響因素，20.1%的學生把“教師的教學態度”作為了第二影響因素。位列第三影響因素的是“教師的教學態度”（占35.4%），其他影響因素的占比都比較小。由此可見，影響學生英語課堂投入的主要因素是課程的趣味性、教師的教學水平和教學方法以及教師的教學態度。

2.大學英語教學反饋情況。我院大學英語教學大多是大班化教學，教學模式多以教授型為主，學生互動較少，課堂教學中的聽說能力訓練少，多以講解課文和課后練習為主，大部分學生認為自己的聽力和口語是英語運用能力中最薄弱的，希望大學英語教師能設計各種教學活動，多以小組討論為主，以學生為中心，能根據學生的實際情況隨時調整教學。當前使用的大學英語教材不能完全符合學生專業需求，沒有針對不同專業所需要的英語技能來設計教材。

三、大學英語改革對策

1.教材建議。

（1）以就業為導向，突出職業性。現代職業教育的目標是滿足個人的就業和工作崗位的需求，大學英語教材的內容要和學生的就業崗位貼近，這樣才有針對性，調動學生學習的積極性，也才。例如，調查顯示，在實際工作中理工科的高職畢業生對英語的聽說能力要求不高，對閱讀能力要求較高；文科類中第三產業的高職畢業生經常要與人進行交流，對英語聽說能力的要求偏高。因此，教材內容要有的放矢，針對不同專業的學生突出不同的技能訓練，以滿足教材的職業性。

（2）以人為主體，突出實用性。由于高職學生的英語基礎較薄弱，教材的內容要符合學生的實際英語能力，不能過難也不能過易，這樣才能幫助學生在大學英語學習的過程中獲得信心，激發其學習的積極性。

（3）以項目為主線，突出整體性。為了以就業為導向，突出所用教材的整體連貫性，教材的編寫可以以一個大場景為主線，基于大學英語教學大綱所要掌握的理論知識點和技能，把知識模塊按照工作流程分為多個具體的大項目，根據“聽、說、讀、寫、譯”中的技能把每個大項目分為若干個子項目，這樣有利于學生更清晰地認識到每堂課所要掌握的知識。

2.高職《大學英語》教學建議。

（1）采用形成性考核與課程終結性考試相結合。由于高職大學英語與學生專業課程的緊密聯系，課程的考核宜采用形成性考核與課程終結性考試相結合。形成性考核可分為出勤情況、課堂表現、作業完成等多元化的考評。教師在各個部分進行量化，把分數的百分比分布在各個部分，充分激發學生的學習主動性，激發其學習的興趣。

（2）大學英語教學與專業有效結合。以學生的就業需求為導向，大學英語教學應與學生所學專業緊緊相扣，對于不同專業的學生要進行知識體系的重新整合，而不是一味地按照教材按部就班地進行教學。比如；我院經貿系的各專業學生多是從事與外貿有關的行業，多是和人打交道的，那么他們在聽和說方面的要求就要更高，所以在教學中就是更多地注重學生的聽說訓練。而我院機電系各專業的學生多是從事儀器設備的操作，他們在讀的方面要求更高，那么在教學中更多地是注重閱讀能力的培養和單詞的積累。

（3）采取多種教學模式，激發學生學習興趣。從調動學生的興趣和積極性入手，把“翻轉課堂”、“項目驅動教學”、“情景教學”等教學模式引入高職大學英語課堂教學中，達到了較好的課堂教學效果。

1）翻轉課堂：根據單元主題和教學目標為每單元設定項目，分解各單元的項目，設定一系列環環相扣的子項目，確定完成項目所需的技能和知識，提出所需材料，按需求進行選用、補充和開發，按課時安排學習任務的開展步驟和評價方式。課程實施分線上和線下兩個部分：線上主要是學生通過觀看視頻講解，掌握所需要的知識和技能，并進行一定的練習測驗，與學生及時溝通練習中遇到的問題；線下多是課堂活動的組織以及課后小組活動的開展。

2）項目教學：在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。

3）情境教學：老師圍繞某一個主題，設計多個教學情景，把學生分成若干個小組，根據項目或者是教學任務，引導學生扮演相應的角色，把事情的發展過程模擬再現，學生在這個過程中學習、領悟、掌握知識，同時有利于學生團結協作能力的培養。

（4）利用現代信息化，改進教學手段。隨著教學信息化時代的到來，各種新的教學理念、微課、慕課等數字化課堂在各院校如“雨后春筍”似的頻繁被運用。如今的教學現狀已從過去簡單的多媒體教學轉變為現在復雜多樣的信息化教學。教學通過線上線下結合，運用多個平臺，如：泛雅平臺、藍墨云班等，根據學生的個性進行。教師可基于平臺統計的數據，對學生進行具體分析，調整教學內容，從而真正做到因材施教。同時有利于培養學生的網絡自主學習能力。

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