高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我評價和教師評價對比研究

薛巖 李鷗

摘 要：本文從形成性評價的角度探討教師教學(xué)評價和學(xué)生學(xué)習(xí)評價對學(xué)生英語學(xué)習(xí)和教師英語教學(xué)的影響。大學(xué)英語評價體系是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。國內(nèi)外許多學(xué)者對大學(xué)英語評價體系進(jìn)行了探討，但是多限于對評價體系概念的界定看，對其理論依據(jù)和實踐方法進(jìn)行論述和分析。本文側(cè)重用spss來分析師生評價的內(nèi)在聯(lián)系，之后通過問卷和訪談對205名非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)尾概述了師生互評應(yīng)掌握的幾點原則。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價 學(xué)生評價 師生互評

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）10-0027-03

1 引言

目前大學(xué)英語課程與教學(xué)的形成性評估研究很多，但是如何在教學(xué)過程中很好地實現(xiàn)形成性評價仍然是值得探討的問題，本文主要是通過對本校大一以及大二四個班級教師教學(xué)情況以及205名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，來發(fā)現(xiàn)目前教師目前教學(xué)過程中存在的問題，從而進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的個性化多元化發(fā)展。

2 大學(xué)英語教學(xué)評價的涵義及類型

2.1 大學(xué)英語形成性評價的內(nèi)容與方法

評價和評估，這兩個詞意義是相近的，在很多情況下兩者是可以通用的。現(xiàn)在從概念上限定一下，Airasian（2007：9-10）說，評估（assessment）指的是通過各種手段和途徑分析以及解釋所收集信息的過程。評價（evaluation）是為了幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)而解決問題，反思教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程。由此可見，評價更能夠反映教師在教學(xué)過程中對所收集的學(xué)生學(xué)習(xí)信息的處理以及調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)過程。

形成性評價描述了學(xué)生進(jìn)步的整體情況，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以確定下一步的教學(xué)計劃，及學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃。這種評價方式可以通過測驗結(jié)果、采訪、座談、等多種方式進(jìn)行分析。形成性評價的特點有：

2.1.1 較高的科學(xué)性

以最新的學(xué)習(xí)觀和教育新理念為基礎(chǔ)，采納的是多種經(jīng)實踐驗證的方法與手段，并在評價操作過程中強調(diào)科學(xué)的程序，因此有較高的科學(xué)性。

2.1.2 評價內(nèi)容的廣泛性和全面性

形成性評價不僅注重對學(xué)生認(rèn)知能力的評價，而且重視對學(xué)生情感、興趣以及學(xué)習(xí)策略的評價，因此它為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)信息是全方位、多層次和綜合性的。

2.1.3 可行性

形成性評價的可行性主要表現(xiàn)在：采用的評價方法都是前人通過實踐總結(jié)的經(jīng)驗，各學(xué)科老師再結(jié)合本學(xué)科的特點，在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上提出的。鼓勵評價者結(jié)合本校及師生的實際情況靈活進(jìn)行，并提供與樣例結(jié)合的多選空間，不僅為評價的實施創(chuàng)造了的空間，而且更進(jìn)一步體現(xiàn)出可行性。

2.2 大學(xué)英語終結(jié)性評價的內(nèi)容與方法

終結(jié)性評價是在一段時間的學(xué)習(xí)后，為了解學(xué)生的考試成績展開的評價。與形成性評價相比，這種評價通常采用更為固定的形式，比如一個學(xué)期的中間或期末，學(xué)生經(jīng)過集中復(fù)習(xí)，在固定的時間內(nèi)完成一套試題等。

3 傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)評價方式出現(xiàn)的問題

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)評價方式過分關(guān)注學(xué)生的成績，尤其是四六級成績，學(xué)生上課的目的只是為了取得較高的分?jǐn)?shù)，而老師更是在教學(xué)過程中也沒能起到一個積極的引導(dǎo)作用，只是總把學(xué)生的期末考試成績以及四六級成績掛在嘴邊，沒有把學(xué)生的英語學(xué)習(xí)看成是一個可持續(xù)發(fā)展的過程，因此導(dǎo)致某些學(xué)生因為自己某次成績不好而心灰意冷，所以說對傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)評價方式的改革是勢在必行的。

評價是一個過程，不僅僅發(fā)生在教育教學(xué)活動之后，同時也伴隨和貫穿于教育教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，應(yīng)通過關(guān)注“過程”而促進(jìn)“結(jié)果”的提高，評價的重心在“過程”。傳統(tǒng)的評價往往只要求學(xué)生提供問題的答案，而對于學(xué)生是如何獲得這些答案卻漠不關(guān)心。這樣，學(xué)生獲得答案的思考與推理、假設(shè)的形成以及如何應(yīng)用有關(guān)證據(jù)等，都被摒棄在評價的視野之外。缺少對思維過程的評價，就會導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過程，就不可能促使學(xué)生注重科學(xué)探究的過程，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神，反而易于形成一些似是而非的認(rèn)識和習(xí)慣，不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，限制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。

4 課題研究采取的方法與具體措施

4.1 定量研究

本課題組于2016年 9月至10月對本校205名非英語專業(yè)二年級學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，這些調(diào)查問卷總共有198份問卷回收，有效率為96.6%。為了真實反映非英語專業(yè)大二學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和老師的教學(xué)情況，筆者同時采取了定量和定性兩種研究方式。 本問卷調(diào)查設(shè)計所依據(jù)理論如下：多元智能理論。為了確保問卷的調(diào)查質(zhì)量，本課題組召開了一次研討會，我們通過對學(xué)生的小范圍試測以及和課題組成員的訪談收集他們對問卷的反饋意見，在此基礎(chǔ)上課題組成員對問卷進(jìn)行了最后的修訂，并對205名學(xué)生進(jìn)行了正式調(diào)查。這205名學(xué)生分別來自公共英語的A班， B班，以及聯(lián)合辦學(xué)部分。 甲班和丁班是B層次，乙班是聯(lián)合辦學(xué)，丙班是A層次。雖然說問卷的內(nèi)容相同，但是不同層次的學(xué)生對老師的要求也會有所不同。調(diào)查問卷圍繞教師課堂教學(xué)情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況兩方面展開，問卷選擇項均采用了likert五分量表的形式分級，據(jù)不同問題，問卷選項分為優(yōu)秀，良好，中等，及格，不及格五個方面。

4.2 定性研究

根據(jù)問卷調(diào)查反映的情況，筆者隨意選取了10名學(xué)生作為訪談對象。訪談的問題也主要圍繞教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況兩個方面。為了讓訪談對象能夠就所討論的問題暢所欲言，訪談在比較輕松愉快的氣氛中進(jìn)行，訪談的問題主要圍繞對教師教學(xué)以及對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的個性化評價問題。

4.3 數(shù)據(jù)分析

在數(shù)據(jù)分析之前，對所有問卷選項進(jìn)行量化，即把A、B、C、D、E都分別賦值，設(shè)A=2，B=1，C=0，D=-1，D=-2。之后筆者用SPSS10.0對所得的量化數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。問卷只要涉及教師課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查兩個方面。

4.3.1 教師課堂教學(xué)情況評價

以往對英語教師的評價多是學(xué)校行政部門進(jìn)行的，評價的最終目的是為了給老師打分，以及評優(yōu)為目的的，教師參與較少。而本次教學(xué)評價是本班任課教師為了了解本班學(xué)生的教學(xué)情況而進(jìn)行的，雖然評價表和以前的類似，但是評價的最終的目的不是打分，是為了了解學(xué)生的學(xué)生狀況，所列的選項也都是針對教學(xué)。分為教學(xué)態(tài)度，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)觀念，語言講解技巧，組織活動技巧幾方面，下面對各項進(jìn)行分析：

（1）教學(xué)態(tài)度。從四位教師問卷統(tǒng)計百分比來看，學(xué)生對教師的教學(xué)態(tài)度還是很認(rèn)可的，六個選項中的任意一項選擇優(yōu)秀和良好的學(xué)生最低也在74%以上。六個題目中“教態(tài)自然、語言清晰、板書工整，為人師表”的得分最高。

通過表1我們可以清晰的看到，在優(yōu)秀這一欄里面mean值最高，分別為1.5，1.14，1.08和1.2。 學(xué)生們對于老師課上的教學(xué)態(tài)度還是很認(rèn)可的，原因主要是上述的四個教師都是年輕講師，雖然教齡只有幾年，但是十分工作起來認(rèn)真投入，無論是在課堂上還是在課下都有積極向上的教學(xué)熱情，而且課堂表現(xiàn)也十分令學(xué)生滿意。尤其是教師甲和教師乙。但是也存在些許問題，比如在這道題的不及格部分都有學(xué)生認(rèn)為甲，乙，丁三個教師不及格，這就需要教師思考自己是否在某些方面存在問題。

作業(yè)應(yīng)該是教師教學(xué)態(tài)度里面比較差的一項，因為我校英語教師的教學(xué)工作量較重（每個教師至少4個班級），所以給予的書面的作業(yè)相對較少，批改的狀況還需要改進(jìn)，從圖表可以看出來，除了丁教師，甲乙丙三個教師在不及格部分都占有一定的比重。以后應(yīng)該加強對作業(yè)的重視程度，琢磨出一些行之有效的改進(jìn)方法。

（2）教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生普遍認(rèn)為教師講課能夠理論聯(lián)系實際，注重內(nèi)容更新。探究起原因主要是本次調(diào)研的四個教師普遍比較年輕，比較有活力，在教授課程時能夠聯(lián)系當(dāng)今的時事政治，以及學(xué)生喜聞樂見的趣事，所以能夠得到學(xué)生的認(rèn)可，但是也有個別學(xué)生希望學(xué)生能夠在這方面繼續(xù)努力，爭取在知識更新方面取得更大的進(jìn)步。

從上述的mean值可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀部分的數(shù)值最大，說明學(xué)生對教師評價的認(rèn)可的普遍性，之后比優(yōu)秀一欄稍低一點的就是良好部分。mean值里面及格和不及格部分所占比例幾乎相等，而優(yōu)秀部分最多，其次是不及格部分，說明部分學(xué)生對老師教學(xué)內(nèi)容的更新還有更多期待，這里要說明的是學(xué)生對老師有些項目給分稍微低一點其實并不是壞事，從某種角度來言它更有利于老師自身的進(jìn)步與反思，也反映出學(xué)生對教師教學(xué)內(nèi)容方面還是有些不太滿意，比如說在突出教學(xué)重點和教學(xué)難點方面。

從上面四個班級的總表可以看出，優(yōu)秀部分應(yīng)該是占最多的一部分，但是也有同學(xué)認(rèn)為老師在這部分做的不是很好，還需要改進(jìn)。通過與學(xué)生的座談，知道學(xué)生對教師的期望還是很高，比如說上課應(yīng)該多講背景知識，注意講解一些中西方文化差異，四六級考試技巧等，每一個學(xué)生對老師都有自己的期待，反映出新一代大學(xué)生自身鑒賞能力的提高以及對教師教學(xué)要求的提高，這對教師和學(xué)生雙方面提高都是非常有益處的。

（3）教學(xué)方法。根據(jù)下表可以看出，在教學(xué)方法的四項里面，教師們普遍都能夠運用合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行組織教學(xué)教學(xué)，鼓勵學(xué)生提出問題，以及幫助學(xué)生解答問題。教師在教學(xué)中對學(xué)生的耐心，以及啟發(fā)式教學(xué)的廣泛應(yīng)用。但是在教學(xué)方法的靈活和手段多樣這方面得分相對低一些，可見教師在教學(xué)方法和手段方面應(yīng)該多加研究。

4.3.2學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷分析

自我評估是學(xué)生對自身語言交際能力有效、可靠地測量方式（Bachman&Palmer; 1989），因為它是基于學(xué)習(xí)者對自身的認(rèn)識而不是外部間接觀察，能夠為評估內(nèi)容提供獨特的補充信息（Shrauger&Osberg; 1981）。因此可以看出學(xué)生自身對自我學(xué)習(xí)的評價同樣是有效的評價的方式，把他與教師評價相對比，將會達(dá)到更好的評價效果。

本問卷針對09級學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，共有15題，每題4個選項，基本做到覆蓋面廣，有層次、有梯度。能夠從整體上清晰地呈現(xiàn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有利于教師進(jìn)一步的總結(jié)經(jīng)驗，找到更好的教學(xué)方法，最終是學(xué)生學(xué)習(xí)成績有所提高。

筆者負(fù)責(zé)09級新視野三個班級的統(tǒng)計工作，人數(shù)為162人，其中有效問卷為157份。問卷中的題項所涉及的內(nèi)容都有代表性，層次性（A-D層次明顯），并且符合實際。

例如：在課堂上，你會主動向老師提出問題并回答老師提出的問題嗎？

A. 經(jīng)常 B.有時 C.很少 D.從不

經(jīng)過統(tǒng)計分析后，得出以下結(jié)論：

1-9 A選項較少，能看出學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差，一般認(rèn)為英語不好學(xué)，難學(xué)，不愛學(xué)。

10-15 A選項較多，可以看出學(xué)生重視考試結(jié)果，對自身和未來的認(rèn)識清楚明確。總體來看D選項很少，說明學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的重視度還是有的，但有些學(xué)生基礎(chǔ)太差就會有各種情緒，如認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是負(fù)擔(dān)，包袱等。

而且，總的數(shù)值排序為B、A、C。從問卷本身內(nèi)容來看，B、C選項偏于被動，也就是說大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語是出于各種各樣的壓力而學(xué)習(xí)——就業(yè)，繼續(xù)深造，成績等方面。沒有教師的督促就會放任自流。同時情況還是比較樂觀，選項A的數(shù)值排在第二位，說明還有大部分學(xué)生能夠控制自己，有良好的學(xué)習(xí)動力和興趣。

其中還有些學(xué)生一個題項選擇多個選項，說明他們清楚英語學(xué)習(xí)的重要性，只是方法不對。

5 結(jié)論

通過對不同班級成績的比較分析，總結(jié)出教師評價應(yīng)該掌握以下幾個原則：

第一，教師應(yīng)該客觀對待學(xué)生對老師的評價，不要把學(xué)生的評價看成自我評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，評價的時機應(yīng)該合理，通過學(xué)生反映的問題來進(jìn)行自我反思，從而使自己的教學(xué)更進(jìn)一步。

第二，重在評學(xué)生，不是評分?jǐn)?shù)，而是評進(jìn)步，找不足，讓學(xué)生既看到自己的閃光點同時也發(fā)現(xiàn)問題，只有這樣才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

第三，當(dāng)教師覺得學(xué)生對自己的評價不夠客觀時，可以暫緩評價，評價可以放在學(xué)期中或者學(xué)期末進(jìn)行，在教師認(rèn)為學(xué)生對自己的教學(xué)觀點和教學(xué)理念基本接受的時候。因材施教，掌握教師的語言，切不可因為部分學(xué)生的不客觀評價而影響自己的教學(xué)態(tài)度和熱情。

第四，每個班的學(xué)生情況不同，對教師教學(xué)的關(guān)注點也不同，越是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生對課堂越重視，對教師的要求也越高，因此對教師的評價分?jǐn)?shù)上可能越低，這就需要教師進(jìn)一步提高自身的教學(xué)水平，才能夠滿足學(xué)生對英語課堂的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部考試司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].北京：高等教育出版社，2016.

[2] 韓寶成，趙鵬.高校學(xué)生英語作文自我評估與教師評估對比研究[J].外語界，2007.

[3] Bachman，L.F. Modern language testing at the turn of the century： Assuring that what we counts[J]. Language Testing，2000.

[4] 胡慕輝，王進(jìn).社會考試與評價機制對大學(xué)英語教學(xué)過程的系統(tǒng)論影響[J].外國語文，2012.