分析不同語言學觀點在大學英語教學中的應用價值

【摘要】大學英語教學著重培養學生的語言應用能力，商科院校對學生的英語語言交際水平提出了很高的要求。英語教師要結合商科院校學生的特點及語言學習要求，將傳統語法、功能語言學、結構主義語言學等觀點應用到日常英語教學中，實現商業院校學生語言能力培養，為其后續發展奠定良好基礎。

【關鍵詞】語言學觀點；大學英語；商科院校

【作者簡介】蒙睿（1978.9-），女，蒙古族，貴州貴陽人，貴州商學院大外部，碩士，副教授，研究方向：英語語言文學，英語教育。

大學英語教學具備通識性特征，著重培養大學生的聽、說、讀、寫能力。當前，很多高校將語言學觀點融入英語教學，使課程內容及形式更加豐富，滿足了不同專業學生的英語學習需求。無論是英語教師，還是商科院校學生，都要明確語言學在大學英語教學中的作用及語言學觀點應用價值，轉變英語學習思路及方法，使該課程服務于應用技術型人才培養。

一、語言學在大學英語教學中的作用

首先，在大學英語教學中使用語言學觀點，使教學目標及內容更加明確，且能夠引導英語教師的教學思路。其借助功能語言學、轉換生成語言學、結構語言學等理論，使商科院校學生明白了為什么要學習英語，確定了學生在英語學習過程中的主體地位，優化教學技巧及模式選擇。其次，將語言學觀點應用到大學英語教學中，使語言學理論與常規課堂教學相結合，無論是英語教學目標的確定，還是教學內容的設計，都非常合理。其使英語教師依據英語語言系統及特征，對英語學科本質具備更加清晰的認識，而教學方式及內容的選擇也將更加合理，英語教師會更多兼顧商科學生的專業背景，開展語言教學，很大程度上增強了英語課堂有效性。

二、不同語言學觀點在大學英語教學中的應用價值

1.功能語言學。功能語言學能夠充分發揮商科院校英語教學的功能及價值。基于語言學觀點考量，其主要依托意念功能為英語教學大綱服務。對于商科院校學生來說，諸如“I wonder how the meeting went this morning？”“I wonder if this date would be suitable fou you？”表達的是詢問功能，在英語交際中比較常用，也契合商科院校學生的語言學習背景。功能語言學背景下，強調大學英語學科的功能性和交際性。日常教學中，英語教師可結合商科院校學生的專業背景和語言學習需求，確定詞匯、語法知識等學習內容，呼吁學生以小組形式參與課堂實踐，采用任務型教學法進行英語語言的輸出。例如，英語教師可在課堂上創設一個商務會議情境，讓學生扮演會議主持人和與會人員等，使用英語討論專業商務知識。

2.轉換生成語言學。大學英語學習中，會遇到復雜的句型，英語教師可應用轉換規則，對復合句式和簡單句式、主動句式和被動句式等進行分析，借助轉換規則幫助學生進行單詞記憶。英語教學中，要注重培養大學生的語言轉換能力，便于其記憶單詞，理解句型和相關語法知識等，達到良好的課程教學效果。

3.結構主義語言學。結構主義語言學以語法為主，語言結構和語言項目是該過程中的重點內容。大學英語教學過程中，教師要引導學生轉換英語語句中的成分，使其以新形式存在，并反復練習，熟練掌握語句的轉化。結構主義語言學著重對語法知識和語言結構等進行模仿，在不斷重復和練習過程中，使大學生自動生成英語語言習慣。該語言學觀點在大學英語教學中使用比較普遍，但其一語言輸入為主，在輸出訓練方面比較欠缺，雖然提高了大學生的英語成績，但其在聽、說、讀、寫方面的綜合能力則相對比較弱，有違大學英語教學及商務學院學生英語學習目標。具體課程實踐中，英語教師要對結構主義語言學的使用過程及方法等加以改進，使其與商科院校學生的英語學習要求相符合。

4.傳統語法。傳統語法在文本及語篇分析過程中適用性強，尤以書面語言教學最具優勢。英語教師多采用傳統語法，對語言規則、意義等進行解釋。具體實施方法是將自身作為英語教學過程中的主體，著重進行語法翻譯教學，具備一定的課程效果，能夠提高大學生的英語語言素養和寫作能力。但其存在明顯的弊端，即不注重大學生的口語訓練，導致其英語交際能力比較差。而商科院校學生需要掌握扎實的英語口語基礎，該種語言學觀點，對其來說比較單一，需要與其它語言學方法同步使用，才能夠幫助商科院校學生養成良好的英語交際習慣，提高其語言交際水平，使高校英語語言學習體系更加完整。英語教師要明確大學英語課程目標，結合學生的專業背景，適當使用傳統語法教學，為學生提供開放的語言學習環境。

三、結語

在大學英語教學中使用不同的語言學觀點，需要對學生的專業背景和英語學習需求進行考量。商科院校學生的專業特點和未來職業規劃決定了其必須熟練掌握相關商務英語知識，具備較強的口語交際能力。英語教師要打破常規教學思維，依據不同的教學內容及要求，靈活使用功能語言學、轉換生成語言學、結構主義語言學、傳統語法等，滿足商務院校英語教學目標。

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