翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用探究

【摘要】隨著科技的快速發(fā)展，先進(jìn)的科技在教育領(lǐng)域得到了極大的應(yīng)用。各種類型的現(xiàn)代化技術(shù)在大學(xué)教育中得到了普及應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式在大學(xué)英語口語教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，極大的提升了英語口語教學(xué)的課堂效率，對提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要的作用。本文主要針對翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，期望本文的論述為大學(xué)英語教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂模式；大學(xué)英語；口語教學(xué)；應(yīng)用發(fā)展

【作者簡介】廖勤思（1984.7-），女，漢族，湖南湘鄉(xiāng)人，湖南信息學(xué)院，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。

一、大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生口語能力出現(xiàn)差異性。當(dāng)前，我國大學(xué)英語教學(xué)主要采取大班教學(xué)制，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，以及應(yīng)試教育的制約，再加上各個地區(qū)的教育水平存在明顯的差異，導(dǎo)致高校學(xué)生的口語表達(dá)能力水平存在嚴(yán)重的差異性。高校口語教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，部分學(xué)生發(fā)音不夠準(zhǔn)確，口語表達(dá)能力欠缺。其二，學(xué)生現(xiàn)有的詞匯量不足，致使學(xué)生無法用口語表達(dá)內(nèi)心真實的想法。其三，學(xué)生缺乏口語訓(xùn)練，在口語表達(dá)方面缺乏自信。總而言之，當(dāng)前高校學(xué)生的口語表達(dá)能力整體水平較低。

2.教學(xué)方式相對滯后。大多數(shù)高校在口語教學(xué)當(dāng)中，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)方式難以滿足英語教學(xué)的發(fā)展需要，更跟不上時代發(fā)展的步伐。在大班教學(xué)中，英語教師難以對學(xué)生進(jìn)行有效的管理。在口語課堂教學(xué)中，教師沒有將學(xué)生放在主體地位，師生之間缺乏良好的互動。基于教學(xué)方式相對落后的情況下，教師仍采用強(qiáng)行灌輸?shù)氖侄危率箤W(xué)生完全處于被動接受知識的狀態(tài)，在一定程度上降低了學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的興趣。

3.教學(xué)手段較為單一。在高校英語口語課堂的教學(xué)當(dāng)中，整個英語課堂略顯死板、乏味。由于英語教師將自己設(shè)定為課堂教學(xué)的主體，而忽視了學(xué)生的實際接受情況。傳統(tǒng)模式的教學(xué)手段使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情不高，缺乏學(xué)習(xí)的主動性與活躍性。此外，學(xué)生的英語口語基本功較為薄弱，學(xué)生在英語口語表達(dá)過程中，缺乏自信心與勇氣。面對教師提出的問題，學(xué)生總是沒有及時的作出相應(yīng)的回應(yīng)，導(dǎo)致大學(xué)英語口語教學(xué)的整體效率較為低下。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.有助于提升學(xué)生的口語及閱讀能力。在英語口語教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生由于受到母語的影響，導(dǎo)致大部分學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)時難度有所提升。部分高校學(xué)生口語表達(dá)能力欠缺，無法保證口語表達(dá)的流暢性。針對高校英語口語教學(xué)存在的局限而言，翻轉(zhuǎn)課堂模式作為一種全新的教學(xué)方法，應(yīng)用在大學(xué)英語口語教學(xué)當(dāng)中，成功的打破了教學(xué)局限，改變了以往教學(xué)當(dāng)中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。例如，在學(xué)習(xí)Iron and the Effects of Exercise 這篇文章時，英語教師可以安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題對文章進(jìn)行通篇閱讀，然后對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，通過以小組討論的形式，將文章的主要內(nèi)容通過口語表達(dá)的形式表述出來。通過上述教學(xué)方式的開展，不但有助于提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，而且還在很大程度上提升了學(xué)生的語言組織能力。

2.在主動學(xué)習(xí)當(dāng)中提升英語課堂教學(xué)效率。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實際應(yīng)用中，注重學(xué)生的主體地位是翻轉(zhuǎn)課堂得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵所在。因此，在口語課堂教學(xué)之前，英語教師要針對學(xué)生的實際情況進(jìn)行分析，對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)方案，給學(xué)生留足充分地閱讀、思考、交流的時間。例如，在學(xué)習(xí)Iove without limitations 這篇文章時，教師要圍繞文章核心內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生分段朗讀，并在朗讀的當(dāng)中加以思考。在朗讀當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，在討論當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生交流能力的提升。此外，英語教師要根據(jù)口語教學(xué)的實際情況，為學(xué)生口語訓(xùn)練積極營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。尊重學(xué)生的主體地位，教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，在英語口語課堂教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，只有將學(xué)生放置在主動探索的環(huán)境當(dāng)中，才能夠充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效能，提高口語教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

3.有助于提升英語教師與學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂是由美國教育學(xué)家布魯姆所提出來的教育理論，翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展的基礎(chǔ)上，所形成的一種全新的教學(xué)模式。英語教師要想實現(xiàn)對翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用自如，則要求教師必須掌握較高的專業(yè)技術(shù)，提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用水平。從而滿足多媒體教學(xué)的設(shè)計要求，促使教師設(shè)計出適合翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)方法。針對于學(xué)生而言，只有熟練掌握信息技術(shù)應(yīng)用水平，才能夠在實際的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，根據(jù)自身對于知識的需求，檢索出適合自身需要的相關(guān)知識。總而言之，信息技術(shù)是保障翻轉(zhuǎn)課堂順利實施的基礎(chǔ)，無論是教師還是學(xué)生，只有掌握較高的信息技術(shù)水平，才能夠充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效能，推動口語教學(xué)的順利開展，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在大學(xué)英語口語教學(xué)中的作用。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展，推動著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中的深入。英語教師要想實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語口語教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，則需要不斷的強(qiáng)化自身的信息技術(shù)水平，提高信息技術(shù)綜合素養(yǎng)，合理化的進(jìn)行英語教學(xué)設(shè)計，建立符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提高英語口語教學(xué)的整體效率，促進(jìn)學(xué)生英語口語表達(dá)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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