力求提問有效 催生課堂高效

朱莉

【摘 要】課堂提問是師生互動教學的重要形式，也是對教學目標、教學難點突破的重要方法。有效提問能夠激發(fā)學生課堂學習的興趣，提高學生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂教學 有效提問

學生學習能力的提高和學生對學習過程中質(zhì)疑、解惑密切相關(guān)，而這離不開有效提問。在初中語文課堂教學中，教師要多維度實現(xiàn)有效提問，催生高效語文課堂，實時提高學生語文綜合實踐能力。

一、優(yōu)化導入，激發(fā)學生興趣

在初中語文教學過程中，教師要堅持課堂有效提問原則與以生為本原則，結(jié)合課程以及學生特征，優(yōu)化問題導入環(huán)節(jié)，實時高效導入課堂問題與課文內(nèi)容，順利催生高效語文課堂，有效激發(fā)學生學習興趣，強化學生語文課堂參與意識。

以部編版初二《蘇州園林》為例，課堂教學前，教師深入解讀課文內(nèi)容的基礎上，明確學生學習以及課文教學目標，以課文重點與難點教學內(nèi)容為中心，明確課堂有效提問關(guān)鍵點，將有效提問貫穿到《蘇州園林》課文教學各環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂問題導入的同時，順利激發(fā)學生興趣。課堂教學中，教師可以引領(lǐng)學生欣賞“蘇州園林”短片，吸引學生參與到課堂中，巧妙導入課堂問題。比如，蘇州園林的總特征，課文作者是從哪幾個方面入手具體說明蘇州園林特征的？引導學生速讀整篇課文，解決課堂問題過程中，從整體上初步感知課文內(nèi)容。隨后，教師要圍繞有效提問具體要求，科學導入《蘇州園林》課文教學內(nèi)容，再以內(nèi)容為媒介，堅持層層遞進與由淺入深的原則，巧妙導入課堂問題，促使課文教學內(nèi)容以及環(huán)節(jié)在有效提問下緊密相連，順利點燃學生語文學習興趣。以此，在有效提問作用，了解作者筆下蘇州園林亭臺軒榭布局、假山池沼配合、花草樹木映襯等情況，理清課文整體內(nèi)容的基礎上，更好地走進作者筆下的“蘇州園林”，準確把握“蘇州園林”特征、該篇課文說明順序等，順利實現(xiàn)學習目標。

因此，在初中語文教學中，課堂問題的優(yōu)化導入利于深化語文課堂氛圍，實現(xiàn)有效提問的基礎上，讓課文課堂教學環(huán)環(huán)相扣，有效激發(fā)學生學習興趣，積極、主動思考語文課堂問題，深化理解課文重要知識點，促使課堂教學目標在有效提問作用下順利實現(xiàn)。

二、把握時機，發(fā)散學生思維

在初中語文課堂教學中，教師要科學把握提問時機，在恰當?shù)臅r機向?qū)W生提出針對性問題，在探討、分析、解決中，有效發(fā)散學生思維，促進學生能力發(fā)展，在無形中有效催生語文課堂高效。

以部編版初二語文《背影》為例，在講解課文內(nèi)容過程中，教師可以借助有效提問，讓班級各層次學生深刻感知課文內(nèi)容所傳遞出的那份沉甸甸的父愛。教師可以先讓學生找出課文中能夠體現(xiàn)父親愛兒子深厚情感的句子，并和學生共同分這些句子，比如，父親攀爬月臺為兒子買橘子的句子。在探討、分析過程中，教師可以巧妙提出問題，比如，怎么理解段落句子中“攀”“微傾”等關(guān)鍵字詞？提出問題之后，教師要引導班級不同層次學生有效思考，發(fā)散學生思維，鼓勵他們大膽說出對此的理解。教師可以根據(jù)班級學生理解情況，針對性講解段落句子，并巧設問題，比如，這些關(guān)鍵字詞寄托了父親對兒子怎樣的情感，說說自己內(nèi)心的真實感受，而不是一次性向?qū)W生提出一連串問題，在恰當?shù)臅r機，科學引導學生分析相關(guān)問題，有效發(fā)散學生思維，從關(guān)鍵字詞中，深刻感受課文中“父親”在行動不便的基礎上，深刻體會課文“父親”寄予兒子的那份特殊情感，而這也是作者透過課文內(nèi)容想要表達的思想情感，利于學生準確感知課文主題。

因此，在初中語文課堂教學中，準確把握時機利于提高學生參與課堂問題討論、分析以及解決的程度，能夠?qū)崟r發(fā)散學生思維，有效培養(yǎng)學生相關(guān)能力，利于提高提問的有效性，順利催生課堂高效，提高語文課堂教學整體價值。

三、有效拓展，提升學生能力

在語文有效提問過程中，教師要注重有效拓展，引導學生有效整合新舊語文知識點，鞏固舊知識的同時，深化理解新知識，有效提升各方面能力，催生語文課堂高效的同時，順利落實素質(zhì)教育理念。

以部編版初二語文《送杜少府之任蜀州》為例，在學習該首古詩中，教師可以學生已學過的同題材送別詩巧妙引入到課堂中，有效拓展該首古詩教學。隨后，教師可以引領(lǐng)學生實施有效分析《送杜少府之任蜀州》之外的所學的送別詩，并巧設開放性、合作探究性較高的課堂問題，有效拓展課堂具體化教學，讓學生在賞析不同詩人筆下送別古詩的同時，深化理解《送杜少府之任蜀州》古詩內(nèi)容，探究分析設置的問題，科學解決的基礎上，有效提升學生能力。在此過程中，教師也可以讓學生根據(jù)自己對古詩內(nèi)容的理解，進行質(zhì)疑，提出針對性問題，共同鑒賞、分析古詩，解決心中的疑問，掌握送別詩鑒賞的重要方法技巧，有效提升古詩鑒賞能力，更好地彰顯有效提問魅力。

因此，在初中語文教學中，有效拓展利于學生科學整合新舊知識，巧設開放性、針對性等問題，深化語文課堂教學層次，利于學生在有效提問中，“發(fā)現(xiàn)、分析、解決”課堂問題能力、理解能力、合作能力等，在有效提問作用下，順利構(gòu)建高效語文課堂。

【結(jié) 語】

總而言之，在初中語文教學過程中，教師要以學生為導向，深化課堂提問環(huán)節(jié)，借助有效提問多樣化優(yōu)勢，催生語文課堂高效，促使學生在有效提問中能力與素養(yǎng)得以順利提高，促進學生可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

【1】韋肖田.提出有效問題 優(yōu)化課堂教學——淺談初中語文課堂教學中有效提問的技巧【J】.廣西教育，2012（14）

【2】葉凡欽.“問”在何處--淺談初中語文課堂教學有效提問的策略【J】.教育參考，2013（06）