成竹在胸先有惑

劉偉

【摘 要】預習，作為學生學習過程中的一個重要環節，處于起始地位。預習方式的正確選擇，對于提高課堂教學效益以及積極提高學生的語文學習成績起著重要的作用。預習是主動探索、獲取知識的過程。教師要指導好學生學會怎樣預習，引導學生由被動到主動地進行有效的預習，并使其逐步養成良好的預習習慣。

【關鍵詞】預習方法 指導 反饋

小學語文課前預習是小學語文教學的一個重要的組成部分。預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。同時，指導預習又是學法指導的一個重要環節，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力，對學生來說，是終身收益的。有效的預習使我們的“課堂生成”也將會更精彩。

一、調查分析，透視預習作業的現狀

隨著中年級課文篇幅越來越長，預習在中年級語文教學顯得更為重要。但我發現學生的預習情況不容樂觀，學生沒有從預習中找到快樂，更沒有認識到這條“最佳路徑”。從而延長課堂教學時間，影響了教學進度和教學效果。通過我平時的觀察，發現在語文預習中存在問題如下。

1.預習形式單一化

單一化的預習形式使得學生在預習時總抱著應付的態度，以為預習就是標段落、圈生字，隨便說一兩句讀懂什么，提一兩個不懂的問題。久而久之，預習也成了一種形式。

2.預習要求呆板化

預習要求呆板表現為對學生的預習有詳細的要求，有具體的預習練習。比如：課文你得讀兩遍，哪幾個字你得劃下來查字典注音，哪些詞語你得查詞典解釋含義等等。結果是學生自主學習的天地變小了。

3.預習檢查隨意化

預習檢查隨意化表現為時常布置預習，而檢查卻很少有。想起來就查一查抄寫情況，想不起來就作罷，更嚴重的則是：從來就沒有查預習的習慣。

二、明確意義，認識課前預習的重要性

1.好的預習是課堂教學成功的一半

凡事預則立，不預則廢。學生通過課前預習，在課堂教學中節省了大量的時間，教師只要進行糾正、引導、鞏固等，就可以實現教學的目標，事半功倍。

2.課前預習是培養學生自學能力的有效措施

針對學生實際，授課制給因材施教帶來一定的困難。布置了預習，有的理解了知識，提出了不同的見解；有的一知半解；還有的可能一無所知，這是正常的現象。但他們帶著自己的見解、問題進入新的學習中，教師了解了預習情況，做到心中有數，就更能發揮主導作用。

3.預習是一種良好的學習習慣

課前預習是一種行之有效的學習方法，它能明顯地提高學生學習的效率，激發學生自覺學習的主觀能動性，從而達到優化課堂整體結構以至優化課堂細節的作用。

三、多種形式，教給學生預習的方法

《新課程標準》提出：學生是語文學習的主人。要想讓學生具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導。

1.導學案式預習

所謂導學案式預習，即根據不同的課文，教師設計相關問題有針對性地進行預習。

例如，在指導學生預習《山行》和《楓橋夜泊》時，讓學生完成作業：1.朗讀課文，會背誦。2.理解相關的字詞。如：霜葉、紅于、坐、愁這幾個字詞的意思。3.為什么稱為“寒山”？4.“姑蘇”指的是____。這樣，預習效果會很明顯，即便是習題中有個別不會答或答錯，也畢竟讓學生感知了問題的存在。

2.刁難式預習

刁難式預習，即教師針對課文中的重難點，設計一兩個有深度的問題，留給學生在預習課文中思考。面對老師的“刁難”，學生的自尊心、自信心很容易被激發起來。出于這種心理，絕大多數學生肯定會認真研讀課本，然后通過課堂教學時的適當點撥，學生會有一種撥開云霧見青天的感覺。

3.分步驟預習

教師在布置預習時要讓學生掌握語文預習的步驟。①閱讀課文。②過字、詞關。③了解作者。④劃分層次，找出中心內容。⑤寫批注，在預習中發現疑難，或對問題有不同的看法，就在課文空白處寫上批注，發表意見。⑥質疑，就是要求在精讀課文，思考揣摩課文有關問題的基礎上，進一步去鉆研課文，發現問題、提出問題。⑦解疑，復習舊知識，看有關參考書，聯系現實生活看看哪些問題是自己所能回答的。⑧整理預習問題，做預習筆記。

四、加強指導，培養預習習慣的養成

在語文預習中存在的現象，多數小學生由于不會預習，也沒嘗到預習的好處，故而對預習持被動態度，一旦學生在預習中自己解決了一個又一個難題時，一定會十分欣喜。

1.激發學生預習興趣

激發學生的預習興趣，可以通過多種方法：請班上成績優秀，預習做得好的同學談談自己預習課文的體會感想，現身說法，讓全班同學認識到預習的好處：既可以增加自己的知識，也能提高自己的學習成績，從而激起全班同學預習的興趣。

2.加強預習督促與檢查

光布置任務，沒有嚴格的督促與檢測，對于缺乏自覺性的學生來產，預習只是徒勞。因此，我們要注重對學生預習結果的監督與檢測。

首先，平時自由實行個別檢查。其次，在課堂教學過程中，通過交流探討進行課堂檢查。再次，我們還采用不定期的預習調查檢測。檢查的內容為前一日布置的課文預習情況。檢查的時間一般定在早讀課上進行。檢查的方式由教師和記錄員同時逐個進行。

最后，在反饋的過程中，善于抓住學生的閃光點，這會更利于樹立學生的信心，使預習更好地服務于課堂。

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終生受用無窮。”只要教師能有計劃、有步驟、堅持不懈地督促和指導，學生良好的預習習慣便能養成，學生的自主學習能力也自然得到相應的提高，學生才能真正成為課堂學習的小主人。

【參考文獻】

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