廣西農村小學全科免費師范生培養模式實踐

鐘雪鋒 黃立和 龐偉 譚偉紅 管澤龍

[摘 要]項目組在分析廣西農村小學教育現狀的基礎上，提出推行廣西農村小學全科免費師范生培養模式。本文以玉林師范學院為例，分析了廣西全科免費師范生培養的三大特色，指出培養“下得去、留得住、有作為”人才是農村小學全科免費師范生人才培養的目標。

[關鍵詞]全科免費師范生；農村小學；童心；五年制

[中圖分類號] G43 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）10-0204-03

從2013年起，廣西實施了農村小學全科教師定向培養計劃，按照“從縣（市、區）招生、回縣（市、區）就業”的原則，實行分片區委托培養，由玉林師范學院等7所院校進行全科培養、免費教育。廣西壯族自治區財政廳按照每生每年1萬元的標準撥付培養經費，學生畢業后在鄉鎮（不含縣級政府所在鎮）及以下小學或教學點，從事小學教育6年以上。

一、 廣西農村小學全科免費師范生培養模式產生的背景

（一）廣西農村教育的現狀

廣西是一個農業大省，農村戶籍人口3841萬，占全區人口總數的69.6%；農村常住人口2569萬，占比52.9%[1]。農村教育，特別是農村基礎教育的條件與水平，是衡量廣西教育發展的重要指標，也是能否實現義務教育均衡發展的關鍵一環。

從師生比看，廣西農村小學教師總數已趨于飽和，2011年廣西農村師生比就已達到了1︰19.32，高于廣西壯族自治區教育廳制定的1︰21的標準教職工與學生比[2]，但師資結構卻嚴重失衡，主要表現在如下兩個方面：

第一，學科結構極不均衡。其中語文、數學兩科教師占所有農村小學教師的比例高達94.7%，而外語、音樂、美術、體育、科學、綜合實踐、品德與社會等科目專任教師總和僅占5.3%，缺口達66000多人。

第二，年齡結構極不均衡。在廣西農村小學，師資老齡化是一大突出的問題。在大學畢業生自主擇業與教師隊伍流動常態化的雙重影響下，“爺爺奶奶教小學，叔叔阿姨教初中，哥哥姐姐教高中”的現象極為普遍。在農村小學，特別是偏遠的村小學及教學點，師資老齡化已是普遍現象。蔣梅芳[3]對13所廣西農村小學進行調查后發現，教師的平均年齡在45歲以上，46～50歲左右的教師占絕大多數，越是偏遠地區的小學，教師老齡化越嚴重。鄭容林[3]的調查結果則顯示，廣西農村小學師資年齡結構與城市名校相比，呈兩頭大，中間小的啞鈴狀結構，即30～40歲這一骨干年齡段的教師比例遠小于城市名校。原因是雖然近年大批新招聘的年輕教師大多分配到農村小學執教，但這部分教師在農村小學積累一定的經驗后，有一部分通過公務員考試等途徑離開了教師崗位，還有一部分則通過各種途徑調往縣城或城市小學。

與學科結構、年齡結構失衡同時存在的是，農村小學教師整體教學能力偏低，幾十年一成不變的教育技能、教育理念不能很好地適應社會經濟發展對基礎教育的需求，大批教師缺少主動要求提升的積極性，甚至出現了明顯的職業倦怠。

（二）現行主流教師教育培養模式與廣西農村師資現狀的矛盾

我國現行的教師教育培養體系形成于20世紀中期，原則上中師培養小學教師，?？婆囵B初中教師，本科培養高中教師。21世紀初，為提高小學教師學歷，逐漸停止了中師招生，師范院校的層次結構由三級師范（高師本科、高師?？?、中等師范）逐步過渡到兩級師范（高師本科、高師?？疲?，到目前甚至逐漸轉變為一級師范（高師本科）為主；此外，高師課程體系則一直沿襲通識教育、專業教育和教師教育三部分組成。事實證明，目前這種主流的教師教育培養體系與廣西農村小學對師資的需求存在較大偏差。

首先，課程體系的設置，造成培養出來的準教師普遍存在知識體系結構單一的缺陷。在課程體系的三部分中，通識教育課程一般包括政治理論、英語、體育、計算機基礎等課程；專業教育課程為師范生畢業后所從事的學科教學需掌握的專業知識而設，主要為學科理論知識；教師教育課程是師范教育與非師專業教育的標志性區別，通常包括教育學、心理學、教學法、教育實習四個部分。而這種“學科專業課程+教師專業課程”的培養模式，卻與廣西農村小學語文和數學師資充足，其他科目師資緊缺的現狀相矛盾。這種困局，唯“語數外通吃、音體美全扛”的全科師范教育能破?，F行的教師教育培養模式，顯然使得畢業生的專業知識過于單一。如我校小學教育專業，通識課程、專業課程、實踐課程的學分比例分別為26.1%、41.3%、32.6%。其中專業課程中，幾乎都是與語文、數學學科相關的內容，如現代漢語、數學史、小學語文文本解讀、小學數學教學論等，而與外語、音樂、美術、體育、科學、綜合實踐、品德與社會等緊缺科目師資相關的內容則占比極少。漢語言文學、應用數學等師范專業的專業課程口徑則更窄，如應用數學專業的專業課程，集中在復變函數、微分幾何、概率論與數理統計等高等數學課程，以及少量的如數學教育方法研究、初等數學研究等中等數學教學類課程。

其次，這種模式培養出來的畢業生，還存在著實踐能力不強的弱點。因為按慣例，教育實習集中在一個學期完成，此舉盡管可以簡化教學管理，但同時也讓學生缺少一個“實踐—總結—再實踐—再總結”的不斷提高過程。除非頂崗實習，實際上學生實習期間親自上講臺授課的機會并不多，特別是在所謂的好學校，校長、老師、家長都不會同意把一班的學生完全交給實習生，以免影響教學質量。當畢業生帶著實踐不足、實踐能力不強的弱點直接進入農村小學任教，在周圍無優秀教師指導與學習的氛圍中成長，對絕大部分畢業生而言，其專業能力的發展會受到很大的局限，進而抑制農村小學教學水平的整體提高。

再次，出于對更高薪資待遇和更優越生活條件的追求，師范畢業生，特別是高學歷優秀師范畢業生更傾向于到城市就業。丁宏美等[5]的調查結果顯示：學歷越高、年齡越低的農村小學教師對工作的滿意度越低?，F狀是大部分優秀師范生畢業后直接進入了城市中小學就業；而在農村特別是村級小學就業的畢業生，很大一部分把鄉村教師工作作為考取公務員或城市學校教師的一個跳板，這導致了教師資源城鄉分配極大的不均衡。據調查[6]，全國部屬六所師范大學的免費師范生僅有2%左右的學生畢業后愿意選擇在農村工作。優秀師范畢業生不考慮到農村小學任教，在農村小學任教的青年教師不滿意、不安心工作，那么農村小學師資青黃不接、師資水平不升反降在所難免。

最后，現行培養模式，不利于師范生“準教師形象”的養成教育?！皽式處熜蜗蟆笔菐煼渡鷮ψ约何磥砺殬I的一種認識、預期和塑造，既包括師范生的未來角色形象，還包括師范生的未來人格形象。隨著高校擴招和收費制度普遍化，師范生的學費也逐漸攀升，師范教育收費制與就業環境多元化的結果是師范生就業方向具有很大的不確定性，學生對自身定位模糊不清，極少有師范生從進校開始就把自己的職業定位為一名農村小學教師，因而無法在大學四年的學習過程中潛心形成與提升“像教師”這一重要的師范生素養，更勿談形成自己的教育教學風格了。特別是隨著社會的發展和科技的進步，對未來基礎教育工作者的形象與基本素質提出了更高的要求，師范生需要專心在政治思想素質、科學素質、管理素質、人格素質、身心素質等各方面進行塑造與提升，這樣才能適應將來社會對教師特別是農村小學教師職業的要求，成為一名合格乃至優秀的基礎教育工作者。目前的師范生培養模式顯然無法保證給學生提供一個良好的“準教師形象”的養成環境。

（三）以全科教師為師資主體的包班制是小學教育的趨勢

在多數實行小班化教學的國家和地區，教師包班制是一種普遍化的教學組織形式[7]。隨著經濟、社會和教育的發展，沿海發達城市和地區也有越來越多的學校與國際接軌，采取了小班化和教師包班制的教學組織形式。如從2014 年秋季起，深圳市的小學便在多處試點低年級“包班制”的教學模式。這種 “包班制”教學模式是由一位或兩位教師全面承擔整個班級的教學任務。數學和美術學生同時學，學音樂的時候也可以認識漢字。與經濟發達地區兩三名教師包下整個班級所有課程，以達到讓教師能更加充分的去了解孩子、培養孩子，并解決“分科制”局限性，促進孩子全面的發展的目的不同，從很早之前，我國一些地處偏遠、師資緊缺的農村、鄉鎮小學就開始實行“包班制”，但這種因師資緊缺不得已而為之的“包班制”，基本是由一位教師全面承擔所在班級所有課程、所有事務。

受城鎮化和計劃生育的影響，尤其是城鎮化的進程使得越來越多的留守兒童能夠更加容易地進入城市就讀，因此留在鄉村的學生人數正在逐步減少，特別是一些較為偏遠的小規模學校，每班十幾人甚至整個教學點一二十人的現象會成為一種常態；隨著國家對撤點并校政策的調整，一些偏遠地區的小規模學校和教學點得以保存或恢復，在這種歷史潮流中存在的農村小學，更容易天然地形成小班化[8]。在這種得天獨厚的小班化背景下，由全科教師實行“包班制”，不但是一種需要，更是一種必要，既能解決廣西農村小學師資結構不均衡的問題，又可達到促進孩子全面發展的目的，即在不大幅增加或不增加師資的前提下，讓學生接受到較為正規的閱讀、寫作、數學、科學、體育、音樂、美術等全科教育，從而實現教育均衡。

二、廣西農村小學全科免費師范生培養模式特色分析

（一）免費師范生與全科師范生的有機融合

廣西經濟發展較為落后，農村地區基礎教育投入不足，教師待遇普遍不高，同時存在著大量的農村貧困家庭。全科免費師范生教育秉承“從農村中來，回農村中去”的原則，集中解決了面向農村小學的全科師范生生源、農村小學師資、農村孩子就業的三大問題。實行免費師范生制度（還發放生活費），不但為貧困生上大學難這一全國性的難題提供了一條解決途徑，極大地減輕了貧困家庭供養大學生的經濟壓力，還能吸引一部分優質生源報考，獻身農村基礎教育事業。以我校為例，以初中畢業生為招生對象的五年制免費師范生，中考成績均在本地示范性高中錄取分數線以上，從而使生源質量得到了有效的保證。與學生簽訂就業協議，既保證了農村小學全科師資這類訂單式人才隊伍的穩定性，又能有效緩解農村學子就業資源不豐富帶給他們的就業迷茫感，使其安心學業，全心錘煉自己的各項教師技能，塑造“準教師形象”，為農村小學優秀師資培養工作保駕護航。免費師范生與全科師范生制度的有機融合，為玉林師范學院落實培養“下得去、留得住、有作為”的農村小學全科教師人才提供了有力保障。

（二）五年制與三年制的有效結合

20世紀以來，以招收優秀初中畢業生的中師教育為我國鄉村中小學培養了數百萬基礎教育工作者，其中很大一部分成為農村基礎教育的中堅力量。21世紀以來，為提高教師學歷，中等師范學校基本被全部取消，師范教育全部以高中畢業生為招生對象，執行通識課程+專業課程+教師教育課程的培養體系。令人遺憾的是，中師培養的一些優勢與特色也隨之消失。例如中師教育的全科性這一優點在高等師范學生的培養中并沒有得到有效吸收；此外，相比于高中畢業生，較低年齡的初中畢業生更具 “童心”，而童心，恰恰是小學教師極其重要的職業性格。

五年制全科師范生以初中畢業生為招生對象，實行五年制教育，畢業生獲得大專學歷。這一措施，很好地解決了提高教師學歷與具備“童心”素養之間的矛盾。把自然之“童心”培養成教師性格之“童心”的前提條件，是被培養者首先具備自然之“童心”。這批通過筆試、面試篩選，具備“童心”的初中畢業生，在五年的高等師范全科教育過程中，通過音樂基礎、美術基礎、體育與健康教育、形體舞蹈、聲樂基礎、鋼琴基礎、小學教育心理學、兒童文學、兒童舞蹈與創編等課程的全科學習與實踐，以及“準教師形象”的塑造，逐漸生成作為自己職業性格特質的“童心”，同時擁有契合現階段農村小學師資要求的較高全日制學歷，以及全科教師技能。

此外，招收同樣經過筆試、面試篩選，具備“童心”的高中畢業生，經過三年全科師范教育，獲得?？茖W歷的全科免費師范生教育，被作為五年制全科師范教育的有益補充而存在。

三年制與五年制的有效結合，可以在充分綜合中師教育與高師教育優點的基礎上，兼顧吸收有志于從事農村小學教育的初中畢業生與高中畢業生進行全科教師培養，為廣西農村地區基礎教育的提高夯實人才基礎。

（三）人才培養體系特色分析

全科師范教育是培養“語數外通吃、音體美全扛”的具備從事小學教育、教研和管理能力的農村小學全科型教師。與普通師范教育培養體系強調專業性相比，全科性、小學教育導向是其特色。

以五年制全科師范教育的課程體系為例，雖然依舊由通識教育、專業教育和教師教育三大模塊構成，但其內部結構與內涵卻和普通師范課程體系截然不同。專業教育模塊劃分為三個次級模塊，每個次級模塊均涵蓋了小學階段各個科目的內容。第一個次級模塊為專業基礎課程模塊，包括了語文、數學、英語、物理、化學、生物、地理、音樂、美術、體育。第二個次級模塊為專業核心課程模塊，除小學語文、數學、英語、科學、藝術、體育、綜合實踐、品德等各科的教學論外，還包括課標解讀、寫作基礎、解題方法、形體舞蹈、聲樂基礎、鋼琴基礎等課程。第三個次級模塊為專業方向課程模塊，包括中外文學經典導讀、識字與拼音教學、兒童文學等課程構成的小學語文方向，小學數學教學技能訓練、數學文化等課程構成的小學數學方向，兒童舞蹈與創編、合唱與指揮等課程構成的綜合素養方向，這三大方向共有26門課程可供學生選修。教師教育模塊則包括小學教育學、班主任工作、三筆字、普通話訓練、說課技能訓練、學校管理藝術等17門課程供學生選修。最低237個學分（其中實踐教學占31.6%），五年時間的全科師范課程的學習與實踐，足以將一名初中畢業生打磨成一位“來之能教、教之則優”的合格農村小學全科教師。

總之，目前廣西采取的農村小學全科免費師范生培養模式綜合考慮了生源、培養、就業等實際情況，切實符合現階段農村基礎教育對人才需求的現狀，充分吸取了中師教育與高師教育的優點。畢業生情況反饋信息表明，絕大部分畢業生達到了“下得去、留得住、有作為”的人才要求。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] https：//sanwen8.cn/p/1a7yvP6.html[DB/OL].

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[3] 蔣梅芳.廣西百色農村小學青年教師生存狀態研究[D].重慶：西南大學，2013.

[4] 鄭容林.廣西農村小學教師資源配置的公共政策研究[D].南寧：廣西大學，2016.

[5] 丁宏美，崔曉芬.農村小學教師工作滿意度的現狀與對策[J] .保健醫學研究與實踐，2010（1） ：50-51.

[6] 付衛東，曹青林.高校師范類學生就業需求與師范生免費教育政策調整——基于全國6所部屬師范大學和30所地方院校的調查[J].華中師范大學學報（人文社會科學版），2013（6） ：182-188.

[7] 吳小慶.我國多科型小學教師課程方案研究 [D].金華：浙江師范大學，2012.

[8] 丁慶.鄉村教師支持計劃背景下鄉村小學包班制的發展路徑探討[J].教學與管理，2016（18） ：53-55.

[責任編輯：鐘 嵐]