小學低年級語文識字教學方法探究

摘 要：為了提高低年級學生的識字能力，本文從多個角度探討了小學低年級語文識字教學的方法。通過合理地使用識字教學策略，激發學生的識字興趣，讓學生充分地感受到識字的樂趣，養成獨立識字的能力，最終提高識字教學的效率。

關鍵詞：識字教學 低年級 小學語文

識字是閱讀和寫作的基礎，也是小學一、二年級語文的教學重點。識字教學是小學語文教學的起點和基礎，決定了語文教學的質量。本文中主要根據識字教學和低年級學生身心發展的特點，在密切聯系小學生的經驗世界、想象世界的基礎上，結合教學實踐，總結語文識字教學方法的成功得失，有意地加強對以往識字教學方法的優勢整合，提出一些看法，為促進小學低年級識字教學的發展貢獻一份微薄之力。[1]

一、識字教學概述

小學低年級識字教學的對象是往往是6-7歲學齡初期的學生，他們的注意力缺乏穩定性和持久性。如果教師在進行識字教學過程中，只有純粹的講解，學生可能很難持續將注意力和興趣長時間集中在認識生字上，因此教師應當有選擇地使用各種識字教學方法。例如根據學生愛玩好動的天性，通過各種游戲活動，創設生動、有趣而又真實的學習環境，讓學生在輕松愉快的游戲活動中通過自主、合作、探究的學習方式，激發主動識字興趣，養成自主識字習慣，最終實現獨立識字的教學目的。下面是筆者根據自身教學經驗和學生特點提出的幾種游戲識字方法。[2]

二、教學方法探討

1.關注漢字的規律集中識字

根據漢字“六書”的造字原理，漢字也是具有一定的規律的，運用這個規律把漢字分類，同類的字歸在一起學習，可以大大提高教學效率和學生的學習效率。人教版一年級上冊中就出現象形字歸類，形聲字歸類，會意字歸類等多種集中識字內容，教師在教學時應當積極梳理生字間的規律，發現識字原理，以此預設識字教學中的難易側重，選準教學點并組織相應的教學。例如在形聲字教學中，教師可以利用低年級學生好勝心強的特點，采用分組比賽的形式，分別開火車說出有關某種偏旁的形聲字等。[3]

2.關注漢字的運用隨文識字

隨文識字法側重于對漢字的運用能力培養。通過閱讀，把識記字詞、理解課文、口語表達等各方面能力綜合培養，讓學生在識記字詞的基礎上進行有效閱讀，與此同時借助閱讀的作用，讓學生加深對字詞的理解，提高學生對字詞音、形、義的有機結合能力和錯別字區分能力。在學生掌握獨體字的基礎上，根據“字不離詞，詞不離句，句不離文”的基本原則邊閱讀邊識字。例如 “飄”和“漂”這兩個音同意異的字，可以通過“風箏飄在風中”與“紙船漂在水里”這兩個句子，讓學生自己“比一比”后發現問題，隨機引導“飄”字帶風字旁，是和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水里。

3.根據學生特點興趣誘導

（1）兒歌識字

學生對兒歌興趣濃、熱情高、印象深，能有效激起學生學習和識記漢字的興趣。在教學中，根據漢字結構特點編一些適合兒童記憶的兒歌，讓他們在反復的誦讀中形成對生字的印象，從而在腦海中形成正確的結構。如：一二三，加一豎，變成王，王上一點叫做主，泡在水里叫做注。可以認識形近字王、主、注。再如：在教學“靠”字時，可以編成“告字頭，非字底，學習知識靠自己”等。讓學生快速地掌握生字，還可以具有良好的激勵學習的效果。

（2）猜謎識字

低年級學生喜歡互動，識字教學中合理運用猜字謎的方法，既能激發學生的學習興趣，又能使學生在積極參與猜字謎的過程中觸類旁通，記住字形，從而提高識字教學的效率。此方法適用于間架結構相對比較簡單，每個部件之間有一定聯系的漢字。如“守門員（閃字）”、“一物有千口， 你有我也有（舌字）”、“山上還有山（出字）等”。

（3）游戲識字

利用孩子活潑、好動的天性，在識字教學中，可以巧妙地利用游戲，創設豐富多彩的使游戲情境，使學生真正“動”起來，讓他們在快樂中識字，在玩中識字，玩中思考，在玩中學習，玩中創新，也能取得意想不到的效果。例如在學習二年級下冊《黃山奇石》一課識字部分，課前先準備一些顏色形狀各不相同的石頭，設計一個“勇奪奇石”的游戲。首先讓學生分成六個小組，在小組內識記生字，如果整個小組的人都舉手示意已經識記完成，就開始抽取詞語卡片，先完成的小組先進行展示，如果整組同學都已經答對，就可以選取一塊最喜歡的石頭作為獎勵。如果有小組不服氣想要搶對手的石頭，就可以當場提出挑戰，抽選其它小組里任意一位同學作為對手，認讀詞語。在這樣的堂課中，學生的識字熱情高漲，參與度百分之百，使學生的注意力全部集中到所學的生字上來。

（4）充分利用生活資源

在進行識字教學時，可以將識字與學生已有的生活經驗有機結合起來，充分運用生活資源，調動學生主動識字的興趣，有效增加學生識字量、提高識字教學的效率。在學校生活中，例如可以通過創設良好的識字環境，將教室中的物品貼上注有相應的拼音和漢字的標簽，讓學生在不知不覺中擴大識字量。在家庭生活中，家長也應該利用生活中的一切資源，幫助學生認識生字。此外，教師應該指導學生突破單一的課本和封閉的課堂，充分利用課本以外的資源學習生字，將識字與生活、與社會相聯系，讓學生在以漢字為母語的得天獨厚的條件下學習生字。

4.充分調動學生的學習主動性

自從教改以來，課堂不再是教師的“一言堂”，而是把學生作為了教學的主體。枯燥乏味的課堂難以引起低年級學生學習的興趣，但是當他們一旦成為學習的主人，整個課堂就將變得熱鬧起來。在調動學生學習的主動性方面，課前預習是不可或缺的。教師在課前布置好預習的內容，例如，可以讓學生把需要認識和書寫的字先把結構、偏旁弄清楚，督促學生查閱資料，一方面可以使學生在無形之中認識更多的字，另一方面則是在預習之后，也使得學生們在課堂上個個信心百倍，進一步促使學生積極主動地去認識更多的生字，同時也提高了課堂的效率。

結語

總之，識字教學的方法可以多種多樣，教師在教學過程中應當根據教授對象的特點，因材施教，有目的地運用各種方法。教師在教學過程中要充分發揮催化劑的作用，調動學生的多種感官，使學生積極參與識字教學，使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

參考文獻

[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].2011.

[2]張田若.中國當代漢字認讀與書寫[M].四川教育出版社，2003.

[3]戴汝潛.漢字教與學[M].山東教育出版社，2000.

作者簡介

袁娟（ 1987—） ，女，湖南益陽人，本科，湖南省益陽市桃江縣馬跡塘鎮完全小學教師，研究方向為小學語文教學。