任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的適用性研究

楊茹雪?王冠

【摘要】隨著中國綜合國力的發(fā)展以及國際交流的不斷擴大，英語口語交流的作用愈發(fā)重要，它已成為語言學(xué)習(xí)者不可或缺的一項技能。在中國英語教育的背景下，英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的實行促進了大學(xué)英語教學(xué)水平的提高，但是，目前國內(nèi)高校大學(xué)生的英語口語水平和社會發(fā)展的需要卻不成比例，英語口語教學(xué)的改革迫在眉睫。國內(nèi)外許多研究者已對任務(wù)型教學(xué)法進行了研究，然而，將任務(wù)型教學(xué)法運用于大學(xué)英語口語教學(xué)中的研究較少。因此，本文以任務(wù)型教學(xué)法入手，闡述了任務(wù)型教學(xué)法的概況，針對大學(xué)英語口語教學(xué)中存在的一些問題，提出了教育工作者在大學(xué)英語口語教學(xué)中推廣任務(wù)型教學(xué)法的適用性。本研究旨在解決大學(xué)英語口語教學(xué)中的難題，促進教學(xué)法的研究。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法；大學(xué)英語口語教學(xué)；口語能力；教學(xué)改革

【作者簡介】楊茹雪，王冠（指導(dǎo)老師），陜西理工大學(xué)外國語學(xué)院。

引言

隨著國際交流的不斷擴大，英語口語交流變得極其重要?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）也明確規(guī)定：“大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”。在中國英語教育的背景下，英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的實行促進了大學(xué)英語教學(xué)水平的提高，目前大學(xué)生的英語口語水平和社會發(fā)展的需要卻不成比例，大學(xué)英語口語教學(xué)始終是英語教學(xué)方面的難題。因此，本文對任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的適應(yīng)性進行了一系列分析討論。

一、國內(nèi)外任務(wù)型教學(xué)概況綜述

1.國外研究。任務(wù)型教學(xué)法興起于20世紀(jì)80年代。語言教育學(xué)家Prabhu N.S進行了一項交際法的實驗，他將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言，并將其運用到第二語言教學(xué)中，逐漸形成了任務(wù)型教學(xué)的雛形。Breen認為“任務(wù)是指任何有組織的語言學(xué)習(xí)，其具有特定的目標(biāo)、合適的內(nèi)容、特殊的工作程序及相對于任務(wù)承擔(dān)者的一系列結(jié)果”。Willis將任務(wù)型教學(xué)分為三個階段：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言聚焦。Skehan從任務(wù)、參與者、目標(biāo)以及任務(wù)熟悉程度四個方面總結(jié)了從1984年到1997年國外學(xué)者對任務(wù)型教學(xué)法的相關(guān)研究。進入 21 世紀(jì)，Lyle F.Bachman研究了任務(wù)型語言表現(xiàn)評估方面的問題。Ellis提出了任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段的分階段任務(wù)型教學(xué)模式。

2.國內(nèi)研究：廣東外語外貿(mào)大學(xué)教授吳旭東研究了任務(wù)的難易程度與條件， 根據(jù)可能影響學(xué)習(xí)任務(wù)難易度的因素，提出了一個確定外語學(xué)習(xí)任務(wù)難易度的理論框架；夏紀(jì)梅、孔憲輝闡述了任務(wù)型語言教學(xué)理念；程可拉剖析了任務(wù)型語言教學(xué)的發(fā)展趨勢，并提出了將任務(wù)型教學(xué)模式運用于我國英語教學(xué)中的構(gòu)想；龔亞夫、羅曉曦對任務(wù)型教學(xué)法進行了系統(tǒng)的描述，詳細闡述了任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)；李偉加、陳紀(jì)梁進行了相關(guān)任務(wù)型口語行為測試， 比較了大學(xué)生中不同專業(yè)學(xué)生完成口語任務(wù)的語言行為差異以及影響口語任務(wù)完成的主要因素。

對于任務(wù)型教學(xué)法，以往的學(xué)者做了大量的理論和實證研究，對任務(wù)型教學(xué)法的定義、原則與教學(xué)模式等知識進行了完備詳細的論述，但是，在實際教學(xué)操作中，將任務(wù)型教學(xué)法與大學(xué)英語口語教學(xué)結(jié)合的較少，因此，研究者從事任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的適用性研究。

二、任務(wù)型教學(xué)法界定

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching Method）是指教師通過啟發(fā)語言學(xué)習(xí)者完成相關(guān)的任務(wù)來進行課堂教學(xué)的教學(xué)方法。這是20世紀(jì)80年代興起的一種語言教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法結(jié)合了多種教學(xué)法的優(yōu)點，具有四大明顯特征：“1.突出信息溝通。2.體現(xiàn)交際活動的真實性。3.學(xué)習(xí)者的主體和中心作用得以充分展示。4.知識的實踐性得以提高”。任務(wù)型教學(xué)法的合理運用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

目前大學(xué)生的口語水平還是有所欠缺，大多不能達到社會發(fā)展的需要，大學(xué)英語口語教學(xué)始終是英語教學(xué)方面的難題。主要有以下幾個問題：1.教學(xué)方式和內(nèi)容落后。大多數(shù)大學(xué)英語口語教學(xué)是以老師為主的語言知識講解，教學(xué)模式單一，忽視了口語表達能力的培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容陳舊，教師缺乏創(chuàng)新意識，最終收獲甚微。2.學(xué)生口語基礎(chǔ)薄弱，能力參差不齊。一是學(xué)生雖然學(xué)了很多年的英語，但大多數(shù)學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，主要通過做題等提高英語筆試成績，忽視了口語方面，逐漸失去學(xué)習(xí)口語的積極性。二是參與教學(xué)活動的大學(xué)生們來自不同的地方，由于當(dāng)?shù)亟虒W(xué)水平等各方面的不同，他們的英語水平和學(xué)習(xí)能力也不同。3.缺乏語言交際環(huán)境。大班式的口語課減少了學(xué)生在課堂上練習(xí)口語的機會，不利于學(xué)生的口語學(xué)習(xí)。4.教師自身水平有限。大學(xué)英語教師缺乏提高自己語言能力的機會，研究英語口語教學(xué)的力量也比較薄弱，導(dǎo)致其教學(xué)理念和教學(xué)方法落后于口語能力培養(yǎng)的需求。因此，傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)方法并不能有效地提高大學(xué)生的英語口語水平，這就要求我們立足實際情況，探索新的教學(xué)方法以解決這一難題。

四、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的適用性

任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的運用，有利于實現(xiàn)“以學(xué)生為本”的目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師是知識的傳授者和課程的執(zhí)行者，課堂以教師為中心開展，忽略了學(xué)生，而任務(wù)型教學(xué)法則有利于促使師生角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為課堂的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。其次，任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的運用，有利于提高課堂的教學(xué)效率。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的興趣，設(shè)計豐富的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)的完成中，練習(xí)學(xué)生口語，取得更好的教學(xué)效果。因此，任務(wù)型教學(xué)法對大學(xué)英語口語教學(xué)有重要作用，具有促進學(xué)生語言能力發(fā)展的意義。

五、研究過程

2017下學(xué)期筆者對陜西理工大學(xué)英語專業(yè)大二兩個班學(xué)生（共70人）在英語口語課堂上嘗試了為期一個月的任務(wù)型口語教學(xué)培訓(xùn)。

1.導(dǎo)入，教師向?qū)W生介紹了任務(wù)型教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容，以便學(xué)生可以大致了解這種教學(xué)方法。

2.設(shè)置任務(wù)，教師根據(jù)課本選擇課題類型，參考任務(wù)型教學(xué)法人物設(shè)計的原則，設(shè)計并向?qū)W生描述任務(wù)。

3.前任務(wù)，教師給學(xué)生提供必要的背景知識（在任務(wù)環(huán)中有用的單詞，短語，句子模式）。

4.任務(wù)環(huán)，教師監(jiān)測任務(wù)完成的過程并給予學(xué)生們鼓勵，學(xué)生準(zhǔn)備并向全班做報告。

5.語言聚焦，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行評估，分析學(xué)生犯的錯誤，設(shè)置其他活動讓學(xué)生操練重點單詞，短語，句型等。這個階段有助于提高學(xué)生的語言準(zhǔn)確性。

在培訓(xùn)前后，筆者對學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)狀況進行了同類型的調(diào)查、比較和分析。為了進一步證明調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性，筆者將實驗班和其他班級分別進行了口語測試。按學(xué)生的英語口語成績的分數(shù)為A，B，C，D四個層次，每班隨機抽取4個學(xué)生為一組，進行口語測試。

六、研究結(jié)果

本文以陜西理工大學(xué)英語專業(yè)大二學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)為案例進行分析。在研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)校有開設(shè)口語課，但是大部分學(xué)生口語水平較低，課堂參與的積極性不高，對英語不感興趣。在這一問題上，筆者提出初步假設(shè)，并對學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)狀況進行了調(diào)查和分析。問卷調(diào)查包含了20個問題，70位同學(xué)填寫了這份問卷。從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，大多數(shù)學(xué)生能在任務(wù)型英語口語教學(xué)培訓(xùn)之后，逐漸意識到完成任務(wù)的重要性，參加活動的積極性明顯提高?？谡Z測試的結(jié)果也表明，實驗班的口語平均成績高于對照班，從而驗證任務(wù)型教學(xué)法對大學(xué)英語口語教學(xué)的良好效果。

七、結(jié)語

本研究通過從任務(wù)型教學(xué)法入手進行案例分析，研究大學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題?？梢钥闯?，任務(wù)型教學(xué)法對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生語言能力有很大的幫助，強調(diào)了學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中起著重要作用，有利于提高學(xué)生的口語能力和實際應(yīng)用能力。

針對本研究中國發(fā)現(xiàn)的問題，筆者就在大學(xué)英語口語教學(xué)中推廣任務(wù)型教學(xué)法，提出一些建議：1.教師可以根據(jù)實際教學(xué)情況調(diào)整教學(xué)方法，在課堂上應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法；2.課堂應(yīng)該實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變；3.教師要不斷提高自身教育教學(xué)水平；4.政府可以提供足夠的教育資源和有效的保障體系。本研究旨在幫助師生對任務(wù)型教學(xué)方法形成清晰的認識，以期幫助他們正確、合理、有效地在大學(xué)英語口語教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)法，從而提高大學(xué)英語口語教學(xué)的效率。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.