鋪路搭橋，提升低年級學生整體把握的能力

熊元陽

[摘 要]在閱讀教學中，培養學生的整體把握能力可以促進學生對文本內容的整體感知，學生的語言表達能力也能隨之得到提升。教師應從低年級開始，教給學生整體把握的方法，通過挖掘教材、巧借表格、適當拓展提升學生整體把握的能力。

[關鍵詞]小學語文；低年級；整體把握；能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）28-0062-01

《義務教育語文課程標準》在前言中就明確地告訴我們：“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握能力。”但在實際教學中，教師對于學生整體把握能力的訓練卻是一帶而過、淺嘗輒止。筆者認為，整體把握能力的訓練應從低年級開始，日積月累。教師應從多角度、多方面鋪路搭橋，以使學生從小就有整體把握的意識，并逐漸形成自身的能力。

一、挖掘教材，讓整體把握更具深度

鑒于低年級學生整體把握能力較弱的現狀，在學生讀完課文以后，教師可以就文本內容進行挖掘，并通過恰當問題的提出，幫助學生把握文本內容。這樣教學，可以有效降低學生的學習難度，提升學習效果。

如部編教材第三冊第13課《寒號鳥》，這篇童話故事主要講了喜鵲和寒號鳥對待壘窩的不同態度導致了不同的結果。為了使學生對文本的把握更具深度，在學生大體了解課文內容后，我提出了一個問題：“你們覺得喜鵲與寒號鳥它倆誰做得對？為什么？”在我的啟發下，學生很容易看出喜鵲很勤勞，寒號鳥很懶惰。一分辛勞，一分收獲。當學生對此有了初步的感受與體會以后，我又啟發他們進一步思考：“寒號鳥除了懶惰以外，還有哪些缺點？”在我的啟發下，學生對寒號鳥自以為是，不聽鄰居喜鵲的勸告等也有了進一步的理解與認識。如此教學，有了教師恰當的問題引領，學生們在對課文進行整體把握的時候也不會僅停留在表面，而是走向了深入。

在低年級閱讀教學中，學生難以整體把握文本的主要原因在于他們不知道該從何處入手進行表達，而教師恰當的問題引領則是學生進行有效表達的憑借。由此可見，在低年級語文教學中，教師在引領學生進行整體把握的時候，可以從與文本內容相關聯的問題入手展開教學，以提升學生的整體把握能力。

二、巧借表格，讓整體把握更具活度

眾所周知，表格具有形象直觀的特點，如果教師能夠把文本內容以表格的形式展現出來，那么，學生將會對所學內容一目了然。這樣教學，可以有效降低學習的難度，提升教學效果。

如部編教材第三冊第22課《狐貍分奶酪》，這篇童話故事中主要有狐貍與熊哥哥、熊弟弟幾個人物。在學生讀完課文以后，教師可以出示以下表格，讓學生說說自己對文中人物的理解。

這樣以表格的形式引領學生對文中的人物進行分析，可以幫助學生在頭腦中自然形成一幅鮮活的畫面。狐貍狡猾、貪吃，熊兄弟之間由于斤斤計較，反而給了狐貍可乘之機，反而失去了更多。借助表格，學生對課文的整體把握有了更多的靈活性與多樣性。

當教師根據文本內容的特點，把文本中主要人物的樣子、語言、特點等以表格的形式羅列出來的時候，學生對課文內容也就有了初步的整體把握。由此可見，在低年級語文教學中，在學生對課文的整體把握方面，教師要善于采取靈活多樣的形式，以豐富學生的學習途徑，讓學生的學習過程顯得更加靈活。

三、適當拓展，讓整體把握更具廣度

在整體把握能力的訓練方面，我們不僅要讓學生關注文本內容，還應以文本內容為支點，鼓勵學生適當進行拓展，想象一下除此之外，還會出現哪些狀況，從而使學生在整體把握方面更具廣度。

如部編教材第三冊第12課《坐井觀天》，這則寓言故事主要通過青蛙與小鳥的對話，教育人們不要目光短淺。學生在閱讀完課文以后，教師先讓學生說說課文主要講了什么，當學生從中感受到青蛙認為天只有井口那么大，而小鳥認為天無邊無際這一點以后，教師趁機追問：“從這個寓言故事中，你知道了什么？”有學生說知道了青蛙目光短淺，有學生說知道了人們應該向小鳥那樣見多識廣，不應像青蛙那樣孤陋寡聞，有學生說當自己做得不對的時候，要聽取別人的正確意見與勸告，而不要自以為是。在教師發散性、拓展性問題的引領下，學生眾說紛紜，表達著自己的見解。就這樣，經過教師的鋪路搭橋，學生對于課文內容的把握就不再停留在內容層面，而是加入了自己的理解感悟，從而使整體感知更加全面而系統。

在低年級語文教學中，教師應根據課文內容的特點，提出恰當的問題，為學生的整體把握搭建恰當的階梯，從而使學生對課文的理解更具廣度。

總之，在低年級語文教學中，教師應從教材特點以及學生認知事物的規律出發，巧搭支架，為學生構建起整體把握能力訓練的平臺，以使學生的整體把握能力逐漸得到提升。

（責編 劉宇帆）