新課標背景下小學數學課堂有效教學的策略研究

呼愛琴

摘 要：隨著教育事業的不斷發展，人們越來越重視教育的方式。數學作為做基礎的學科，在新課程背景下，如何提高小學數學教學的有效性成為了每個小學數學老師都必須思考的問題。

關鍵詞：新課程 小學數學 教學 有效性研究

一、新課程的要求

新課程標準中強調了要以學生發展為主題的這一基本理念。這一理念首先體現在教學目標上，其次要體現在教學過程中，在進行小學數學教學過程當中，老師的角色定位時十分關鍵的，老師應是一個引導者、方法的建立者，而不是簡單的知識傳授者，應當充分發揮學生在學習過程中的主觀能動性。教師要認真研究課堂教學方式，激發學生學習熱情，體現以學生主體，鼓勵學生自主探究，從而積極有效的實現學習目標。[1]

新課程課堂教學要真正體現以學生為主體，以學生發展為本，就必須對傳統的課堂教學評價進行改革，體現以學生的“學”來評價教師“教”的“以學論教”的評價思想，強調以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量。[2]

二、新課程背景下小學數學教育現存問題

新課程理念屬于一種全新的理念，在實行初期，難免會有一段探索的路程，所以出現了一些誤區，對現存的小學數學的教育問題只要表現在以下幾個方面：

1.對情景教學的認識不足

情景教學是新課程中倡導的一種重要理念，認為興趣是最好的老師，興趣的確是學生學習的主要動力，教師在設定恰當的情景和有趣的教學氛圍是能夠喚醒學生的求知欲，可以把枯燥的學習內容變得生動形象的變現出來，讓學生能夠更快的掌握所要學習的知識內容，但現在很多老師都陷入了一種誤區，沒有完全認識和掌握到情景教學的方式，以至于情景教學過于流于形式，而難以產生實際意義。例如小學教師都知道小學生喜歡動漫人物，在教學中加以引用，在教學開始之前利用動漫人物加以引入，但是很多都是只加入了人物卻沒有結合實際的教學內容，整個學習過程中只有動漫人物的形象卻沒有任何與學習相關的方法，最后的結果就是學習內容同樣還是很枯燥，。這樣的教學只會把學生的注意力分散掉，并沒有實際意義。過于注重的教學形式導致對情景設置的有效性考慮不佳，使情景教學流于形式。

2.合作學習

新課程理念強調學生學習的自主性，讓學生門通過相互的合作探討得出結論，一致于加深學生的學習印象和加強學生自主學習的能力。所以現在很多課堂上出現幾個學生課桌圍拼在一起的現象，方面學生面對面的交流，每次在課堂上提出問題后第一時間就是把時間交給學生們自由討論，但在讓學生自由討論的同時，對學生掌握學習的情況并沒有進行了解，沒有考慮到合作討論的效果。這樣的合作學習看似熱火朝天，但并沒有真正做到通過合作產生理解，這樣的方式從實質意義上來講并不是真正的合作學習。

3.關于自主探究

自主探究是新課程理念中很關鍵的一種學習方式，它要求了學生要學會自己做學習的主人，要在老師的引導下發揮自己的主觀能動性，調動自己的各種感官，自己主動的去獲取知識。但是這并不能意味著所有的數學問題都能通過自主探究來完成學習的，例如學習了基本的數字算數后轉向幾何圖形的學習，這兩者之間并沒有什么實質性的聯系，這是一種跳躍式的學習，在學生完全沒有接觸過幾何圖形的算法的情況下讓學生自主探究那顯然是不可能的事情。

三、新課程背景下小學數學教學問題的解決措施

新課程理念的數學教學目的不僅僅在于讓學生學會知識，同時還要注重培養學生的數學思維和數學素養。教學是教與學共同參與的過程，數學的教學需要學生完全的參與進來投入自身的情感和思維才能學好的一門學科，為提高小學數學教學的有效性，針對上述問題提出以下幾個措施：

1.情景教學是一個很好的教學方式，在教學中為了實現達到融入情景與完成教學任務的雙重目標，應該從教學的需要出發，制造與學習內容相吻合的情景至關重要，例如學習分數的時候可以提出分蛋糕的問題，現在的孩子過生日時都會收到生日蛋糕作為禮物，這是后就可以創造一個過生日分蛋糕的情景，問如果兩個人分這個蛋糕沒人能分多少，學生肯定會回答一人一半，在沒有對分數產生理解時他們是不會把一半和二分之一聯想到一起的，這時候就可以對分數進行講解，一半是二分之一的通俗說法，數學上的一半就是二分之一。通過學生自己的喜愛引入學習內容能夠引起學生的情感體驗。再例如提出問題：兩個人分是二分之一。三個人，四個人是多少呢？這就會激發學生的思維能力，順利成章的產生三分之一，四分之一的概念，正確的情景教學方法能夠幫助學生快熟的學習，準確的掌握學習知識。

2.關于合作學習，合作學習能夠充分發揮學生主體的作用，是培養探究意識和合作意識的有效方式，對直觀的體現就是小組學習，但是如果運用的不得到就會產生多此一舉的想過，不利于學生的學習。在需要互相交流互相探討時需要研究這個問題有沒有討論的必要，很多淺顯易懂的知識只需要自己了解后就能掌握，這樣的問題就沒有討論的必要了，那些深澀難懂的知識需要加以講解引導以后，發揮小組學習額協作能力，共同幫助共同解決問題，學習結果要及時進行反饋，遇到無法解決或者無法理解的知識時教師要積極的指導，給出合適的建議和提示。注重合作學習的方法，形式上的追求并不能起到實質的作用。

3.自主探究問題，自主探究能夠培養學生發現問題，分析問題，解決問題的能力，但是自學學習需要把握住一個度，不是所有的學習都適合學還是能自主去完成的，對于一個完全陌生的知識如果不用過講解是無法完全理解的，又或者自身理解造成了偏差，造成理解錯誤的情況。自主探究要講究自主與引導，過程和結果之間的相互關系，通過正確的探究方式獲得真正意義上的發展。

結語

自古以來，師者傳道授業解惑也。在教育事業中教師是最為主要的組成部分，在新課程改革背景下，許多老師都在盡可能的為教育事業的發展做出貢獻，教學的有效性成為了小學數學教學中研究的首要熱點，需要教師和教育事業的共同努力，合理的運用科學有效的教學方法，正確的引導學生全面的發展。

參考文獻

[1]劉亞麗.新課程背景下小學數學有效教學策略的研究[J].中國培訓，2015.

[2]王相陽.關于新課程改革背景下小學數學課堂有效教學的策略探討[J].學周刊，2016.