淺析英語專業四級聽力課堂教學改革活動的研究與運用

【摘要】隨著英語專業四級考試的改革，考試題型考查的目標更多的考查學生基礎知識的積累及對知識靈活運用的能力，聽力部分的題型偏向于考查學生的聽力基礎，同時對教師的聽力教學方法提出了更高的要求，本文作者在課題研究過程中，在課堂時間教學中實施了各種教學改革活動，運用了獨創的聽力教學方法，啟發 學生對聽力學習與多學科學習結合的思考，本文旨在介紹幾種聽力教學改革方法的研究及運用情況。

【關鍵詞】專業四級聽力；教學改革；研究；運用

【作者簡介】劉紅，遵義醫學院外國語學院。

【基金項目】遵義醫學院外國語學院重點課程經費資助，項目編號：ZD2016-3。

自2016年6月起，英語專業四級聽力題型做了修改，但是學生聽力障礙仍然存在，第一部分短文聽寫長度縮短，增加了短句子，但是長句子也是學生的主要丟分點；第二部分聽力理解中，微型講座，講座的難度適中，但是要求學生抓詞、填詞、部分空需要總結并且長度不超過3個詞，此題型不僅考查聽力能力、還考查詞匯、語法。對話題的難點在于，要求學生先聽錄音，然后在對話結束之后，才會聽到問題，并且該問題在考卷上是沒有的，考卷上面只有選項，這種選擇題往往也是造成學生失分的主要考題類型，（黎倩茹，2017）總結下來，所有考查題型都是基礎，但是都有丟分點，因此，考試效果不理想，自2016年新題型出現至今所承擔的聽力教學中，結合學生聽力基礎，實施了以下幾種教學改革活動。

一、人體結構句子聽寫法

人體結構句子聽寫法主要針對篇章聽寫題型，此部分的考題特點總結為：大多短句子大多數學生能夠完成，部分短句子有難詞部分學生能完成，長句子基本無難詞，但是因為長度比較長，大多數學生只能記到一頭一尾，中間基本丟掉，加之在教學過程中發現學生的記憶特點是：虛詞容易記住，實詞、重點詞聽不出來或容易忘記，因此在作者的課題研究中，主要訓練學生抓實詞的能力。

具體實施過程為：首先，作者給學生展示四級聽力聽寫中的長句子，讓學生觀察其特點，分類哪些詞是構成句子結構的功能詞，哪些是構成句意的語意詞。第二步給學生展示人體外觀結構圖，學生思考肉眼能及身體部位的功能。第三步，學生結合長句子的各個句子的功能和身體外觀部分的功能進行一一搭配，分析出哪些是關鍵詞、哪些是必不可少的功能詞，經過實踐及老師的啟發之后，大多數同學都能夠意識到，脖子、腰、腳踝等關節對應的功能詞，頭、肚子、手、腳對應語意詞的理論。第四步，在長句子或者短句子的聽寫中，鍛煉學生在第一遍聽力中能夠聽出語意詞的能力，也即是保障人體頭、肚子、手、腳的完整并且在第二遍聽寫中能夠寫出語意詞，從人體結構的理論來說，這一步只能保證是”人”，第三遍聽寫中，補充類比成脖子、腰。其他關節的詞語，也即是小詞；第四遍聽力中，要保證人體結構的完整，補充關節性質的詞語，也根據人體結構類比句子結構的方法檢查句子的有效性，語法的正確性。經過長期的練習，學生有意識的去抓關鍵的詞語。

此方法的實施過程中發現，部分基礎比較薄弱的同學不太適應在聽力中去抓主要詞，而是習慣順位寫，導致句子斷層，因此，作者選擇在大一專業學生聽力課中開始實施此方法，讓學生學習基礎的語法的采用人體結構句子分析法分析語法的同時，運用人體結構句子聽寫法進行小短文的聽寫。

二、盲聽法

盲聽練習法的的靈感來源于盲人看不見事物、聽力比較敏捷的特點，是學生比較喜歡的一種方法，所有學生準備眼罩，教師提供一段難度適中的聽力文章，訓練過程中學生蒙上眼睛，眼睛看不到任何事物，教師播放錄音，學生不受任何事物的影響，精力集中在聽力的信息中，不需要動手寫任何關鍵詞，錄音播放結束后，進行聽力內容的回憶，回憶的過程中不能取下眼罩，這個部分的訓練效果比較好，學生基本能講出大致的內容，有意識避開不會的單詞，通過有效的單詞進行情景設想，這個部分的練習主要能夠應對聽力考試的聽力理解選擇題部分的記憶練習。此部分的實施效果比較好，所有的學生都能夠把自己的聽力環境設想成盲人的世界里來練習，專注力也得到了鍛煉，練習了耳朵的敏銳度。 此部分聽力材料主要選取VOA常速英語里面的素材，長度約為5分鐘，難度適中，詞匯多為專四考綱內的詞語，便于教學實施。

三、 口譯法

口譯法的靈感來源于翻譯官的工作，非翻譯專業的學生在學習中很少有機會練習口譯，教師準備一個中文會議音頻、一個英文會議音頻，難度可以根據學生的程度來選擇，先給學生展示一段口譯進行交傳和同傳的翻譯音頻，第一階段進行英文為目標語的交傳，教師播放、暫停錄音，來調節學生口譯的速度，學生翻譯過程中遇到了不會翻譯的詞，教師可以稍做提醒；第二個階段學生們進行同傳的練習，這個音頻在訓練的前期可以選擇速度較慢的的音頻材料，學生進行口譯，教師多媒體進行監聽，操作很簡單，完全可以在語音室進行，這個練習中學生往往有緊張情緒，有些學生直接放棄不譯，監聽這個步驟就很重要，訓練的后期，聽力課中，作者會遺留5分鐘的時間，隨機挑選學生進行口譯，教師進行錄音，然后進行案例分析，與學生討論翻譯過程中，存在的問題，這個部分作者選擇的音頻為全英文。

口譯法在實施過程中的難點是材料的選擇上面，難度適中的聽力材料對學生的自信心的建立比較有幫助，選擇演講類的素材對學生微型講座聽力能力的提升比較有幫助，微型講座的聽力考試基本上都是比較貼近家庭生活、學校生活，選擇素材可以偏向于這個方向。

四、合作聽力法

合作聽力法主要是針對學生的課外聽力練習不足來進行的，課堂上的訓練時間不夠，課后教師布置同學們進行2人分組聽力練習，主要操作為： 2人各自為對方選取一段聽力音頻，分別進行聽力準備，理解透徹，對生詞進行查找和正音，但不能透露任何信息給對方；下一步是：2位同學先后為對方播放音頻，告訴搭檔所聽到的大意，然后進行精聽，做筆記，第二次講解更多的細節，第三遍，邊聽邊告訴搭檔沒有聽出的單詞的大致發音，根據發音試著寫出單詞，由對方核對并告知單詞，記錄的筆記和素材一并交給老師，搭檔記錄對方聽力過程中存在的問題，最后教師進行講評。合作聽力方法是課外教師監督、同學之間監督的一個方式，增加了聽力作業的多樣性。

除了學生之間的相互糾音之外，教師也進行了正音課練習及講解語音現象在聽力中的體現，讓學生了解一些發音的規律和特點，聽不懂、聽不出的單詞或者短語是詞匯量或者發音的問題，這些都需要在教學中進行實施和總結。

五、網絡檢測

聽力教學中，學生反映找不到更多合適的素材，需要教師指導，因此，作者進行了網絡學習平臺的建設，在公眾號中給學生提供更多的聽力音頻及視頻，學生進行簽到聽音，平臺上的聽力材料的優點是教師選擇的材料更加有針對性，不雜亂，在進行考試之前也進行密集地提供材料以便備考。在實施過程中也發現了一些問題，學生簽到，但是沒有認真完成聽力任務，因此這方面還有待提高。網絡檢測方法也是很多高校教師喜歡運用的方法，但是如何做到有效，值得大家思考。

六、總結

當下各學科大力提倡教學改革活動，教學方法很多，但要依照學生的學習情況來采取適合的、有效的方法，本文論述在教學中運用的經過幾種自創方法的實施，運用中可以揉合使用，可以分開實施，以便達到較好的教學效果。作者認為聽力教學的改革應該具有針對性、創新型、可持續性，不能只是一時的花樣百出。

參考文獻：

[1]黎倩茹.英語專業四級聽力考試的對話理解題應試技巧[J].海外英語，2017（20）.

[2]崔艷麗.英語專業四級考試聽力新題型分析及應對策略[J].高教學刊，2018（7）.

[3]李麗平.TEM4改革背景下英語專業聽力教學的革新[J].海外英語，2016（11）.