芻議如何提高小學英語閱讀課堂教學效率

錢珊珊

【摘 要】 英語教學是小學教育中不可缺失的組成部分，在學生口語能力的培養、寫作能力的養成與想象能力的提高上大有裨益。本文結合教學實際，針對如何提高小學英語閱讀教學質量提出相關建議，以期為其他英語教師有所啟迪。

【關鍵詞】 小學英語；閱讀教學；應用策略

現階段小學英語教學模式存在許多誤區，教師對閱讀教學重視程度不夠、教學策略單一、教學設計不合理，學生閱讀興趣不高、參與程度不夠等問題儼然成為了阻礙小學英語教學發展的“絆腳石”。英語教師需要提高閱讀教學重視程度，豐富教學手段、激發學生閱讀欲望，指導學生科學的閱讀步驟，科學系統化設計教學環節，真正提高小學英語閱讀教學質量。

一、豐富教學手段，激發學生閱讀欲望

解決任何一個機構的執行效率問題都必須從“生產工具”與“體系結構”兩個層次著手，大到國家工具、小到教學課堂都不例外。單純以小學英語教學課堂來講，“生產工具”正對應著教師的教學手段與專業素養，而“體系結構”則對應教學模式，所以為提高小學英語閱讀課堂效率，教師必須豐富教學手段、激發學生閱讀欲望，改革教學模式、引入高效教學策略。結合教學實際，英語教師可以在閱讀課堂上引入KWL閱讀教學模式。KWL閱讀模式是國際上最廣泛、簡單的教學策略，K（know）原則指教師要求學生根據閱讀標題與引言在紙上寫下已經知道的條件；W（want）原則具體指教師要求學生在K原則的基礎上提出若干想要明白的問題；L（learn）原則指幫助學生總結閱讀內容，確保學有所獲。例如在教學閱讀童話故事《the wind and the sun風和太陽》時，我會給學生在閱讀文本之前布置建立KWL表的任務，學生通過K原則可以確立本篇的描寫對象，即win（風）與sun（太陽）。相應的學生就會提出“風和太陽有和特性？”“風和太陽又會發生什么故事呢？”即W（want）原則。最后在學生充分閱讀童話后，我會檢查學生閱讀情況，幫助學生總結出本文中心，“善良的勸解通常比強迫更富有力量，并不是任何事情都可以通過武力來解決的，更多的是需要發現特征、選擇合適的方法”。

二、引入“以讀促寫”策略，聯動習作教學

英語作為一門綜合性課程，各個教學環節之間環環緊扣、緊密相連，教師可以通過在閱讀課堂中聯動寫作教學，既幫助學生積累寫作素材，又潛移默化之中鞏固了學生通過閱讀獲得的知識。在此情況基礎上，教師可以將“以讀促寫”模式引入閱讀教學課堂，做到閱讀與寫作并舉。具體來說，“以讀促寫”是一種以“續寫”、“仿寫”、“改寫”、“隨性寫作”與“指導性寫作”為主要教學手段，以訓練學生“單詞拼寫”、“詞組使用”、“句型構造”為主要教學目的的全新教學方式，在完善學生語言技巧與培養學生閱讀語感上大有裨益。

英語教學是一個長期的、復雜的活動，傳統英語閱讀教學模式已經不再滿足日新月異的信息時代要求，改革固化教學模式、提高閱讀教學效率迫在眉睫。新式教學策略的推廣不能一揮即就，需要廣大教師長期持之以恒的探索和改善。在信息時代的大背景下，教師要緊跟時代發展步伐，敢于改革傳統教學方案，勇于嘗試優秀教學方法，嚴格按照新課改要求，高舉“質量與效率并重”的大旗，注重學生的可持續發展和個性化發展，真正提高學生英語綜合素質，推動小學英語教學發展。

【參考文獻】

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