智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的分析

摘 要：隨著新課改的逐漸深入，當前社會對教育界的要求進一步提升。因此，文章主要分析了小學語文閱讀課生成性教學的有效路徑，指出由知識到方法、情感等方面的生成手段，促使小學語文閱讀課質量有所提升。

關鍵詞：智慧學習；小學語文；生成性

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-05-17

作者簡介：林靜宜（1974—），女，福建閩侯人，一級教師（專技九級），專科，研究方向：小學語文教學。

一、智慧學習環境的提出

隨著社會經濟的發展，人們迎來了互聯網時代，各種先進信息技術被運用在教育過程中。加之人們對學生生成能力的培養越加關注，隨之智慧學習環境概念被搬上歷史舞臺。智慧學習環境是一種能夠感知學習情境、了解學生特點，以及提供更廣闊學習資源的工具，旨在促使學生的學習場所更加智能、高端。

智慧學習環境將充分利用各種先進設備，如利用iPad，實現知識之間的個性轉化、連接。在教學中，教師可利用現代技術呈現多種真實場景，增強學生學習情趣、動機。設計各種學習活動，靈活地實現知識的接受與消化。智慧學習環境是科技教育發展的根本產物，為學習者提供了智慧的學習空間、群體社交途徑，以及智能學習場景[1]。

二、生成性教學的概念及主要特征

（一）生成性教學的概念

生成一詞被定義為“自然形成”，其與假定、預設內涵相對等，但并非完全相反之關系。將生成與教學相連接，進而構建起一種新的教學模式，即“生成性教學”，該種教學模式反對傳統教學中的“以教師為主體”，要求在教學環節中與學生互動，強調學生的發展與生成性，追求學生個性化成長以及生命價值的發揮。

我們可將生成性教學可比喻為旅行時必備的指南針，要求教師充分發揮學生作用，培養學生發散性思維。筆者認為，生成性教學的概念應為：改變傳統教學觀念中無序的對話與溝通，促使知識在課堂內相互討論、傳遞，在辯駁中生成智慧。教師需要關注學生創新精神、實踐能力，強調學生課堂參與的多元化、多樣化形式，以學生為主體，著眼于“生長元”，捕捉各種隱藏生成性信息，是一種將學習變得更加鮮活、生動的教學手段。

（二）生成性教學的主要特征

1. 重視基礎

小學語文閱讀教學十分重視基礎性，即關注學生主動生成的興趣與習慣，以關注基礎性為前提，利用各種手段幫助學生培養閱讀的興趣、習慣。小學一年級與二年級階段是學生閱讀能力初步發展的時期，是學生閱讀習慣養成的最佳時機，也是表現出濃厚興趣的階段。此時，學生已經具備淺顯的閱讀水平，具備生成條件。教師應緊抓時機，對學生開展生成性教學，實現對學生閱讀習慣與興趣的培養，使其表現出一種“我要學”的良好閱讀習慣。例如，在閱讀課堂中，教師可以利用多媒體教學設備播放關于閱讀內容的動畫，激發學生對閱讀的興趣，并主動詢問學生觀看感受，生成對文章的興趣與熱情。

2. 內容的綜合性

小學閱讀中強調寫字、識字、理解的綜合發展。閱讀課堂中不僅要對文本內容重新構建，還要對教材內容重新構建。小學語文教材中包含不同板塊，教師應將各有關模塊加以融合，再開展生成性教學。筆者認為，教師應利用選編的課文，在課文中開展識字教學，避免將識字與閱讀模塊相分割。在閱讀教學過程中，引導學生在文章中學會識字、理解文字、辨別文字，幫助學生生成抽象的邏輯思維，以及較為完善的認知發展[2]。例如，在小學語文閱讀文章《觀潮》中，教師在閱讀過程中可以引導學生對其中陌生文字進行摘抄，并翻看生詞表，觀察其中是否有未知生字，以此方式引導學生生成對文字的抽象邏輯思維能力。

3. 過程的創生性

小學語文閱讀教學過程中，教師應更加關注學生生成創新能力，根據學生對話與生成情況，適當調整教學計劃，促使教學過程的動態推進，創新師生之間共處模式，進而生成其創新能力。筆者認為，創生性的生成過程可在對話中不斷形成。對話是閱讀教學的活動形式，重點在于引導，促使學生在平等地位下展開對話，提升學生創生能力。例如，在教學過程中，教師利用教材內容生成對話情境，根據學生投入點展開符合實際情況與條件的內容，在仔細閱讀文本后，生成對話設計；隨后，引導學生與文本展開對話，表達閱讀想法，吸收閱讀想法；最后對對話內容進行思考，分析活動是否有新的生成，以及與預設目標是否存在差異，并在對話中分析生成教學是否起到作用，是否在一定程度上促使學生產生創新思想。

4. 結果的生成性

關注結果的生成性，即發展學生生成意識以及能力。生成性閱讀強調學生的發展狀態，在已有知識結構體系中不斷建立并生成新的知識。因此，在小學階段的語文閱讀教學過程中，教師需要關注結果的生成性，評價教學計劃，進而在結果中不斷優化教學過程，旨在使質量有所提升。

三、小學語文閱讀課生成性教學路徑的分析

（一）樹立正確閱讀教學觀念

智慧學習環境要求教師創建歡樂的學習氛圍，促使學生產生濃厚的學習興趣與動機。在閱讀課堂中，教師應基于智慧學習背景，樹立生成性閱讀教學觀念，力求閱讀課堂中因智慧學習而變得更加生動，煥發活力。生成性教學觀念包含了兩方面內容，其一，旨在促進師生共同成長，關注經歷的過程；其二，生成性閱讀要求教師與學生以對話形式，創新觀念，形成新的結論，進而收獲新的教學成果。

一方面，針對“生命教學觀”而言，小學語文教師有必要站在更高的層面，以動態生成觀念重新認識課堂，重點突出生成性教學手段，不斷強調學生的主體地位，尊重學生個性發展，引導學生形成獨立自主的閱讀習慣，生成閱讀興趣。教師應摒棄“機械式”教學模式，跳出理論至上的觀念束縛，將閱讀看作學生生命發展的過程，以變化的眼光看待生成性閱讀課堂[3]。

另一方面，樹立“對話生成觀”。智慧學習環境要求教師與學生實現對話、溝通、與合作。閱讀為對話營造出和諧的環境。教師應組織學生平等對話、多元對話、生成對話，促使學生在對話中生成閱讀思維、閱讀習慣，進而增強閱讀課堂質量。

例如，在小學語文《楓橋夜泊》的教學中，筆者以詩歌方式導入，利用多媒體教學設備播放帶有背景音樂的詩歌朗誦視頻，引導學生在腦海中形成畫面，生成閱讀興趣。隨后，筆者以問題開始了本節課教學內容，以話題開展對話，詢問學生在聽的過程中腦海中想到了什么，以及有哪些感受。從學生回答的過程中，筆者也站在學生的角度認真思考，因勢利導、與學生共同構建生成，實現對文本的學習，以此方式，生成對閱讀內容的思考路徑、正確的邏輯思維和濃厚的閱讀興趣。

（二）培養生成閱讀興趣與習慣

小學閱讀教學過程中，生成性閱讀教學開展的有效前提便是培養學生主動生成的動機。威特羅克曾指出，動機在發展學習者的生成意義方面具有重要作用。可見，只有促使學生生成興趣與習慣，才能滿足生成性教學的基本要求，并激發學生生產閱讀動機。故而，筆者認為，培養學生興趣，激發學生興趣十分重要。例如，教師在班級角落中放置書架，并在其上放置注音版本的《西游記》《水滸傳》等名著，同時放有科技類、探索類的雜志，在日常教學中，以雜志內容開展教學計劃，引導學生對雜志產生興趣。

綜上所述，本文主要分析了生成性教學的基本含義、基本途徑，以及生成性教學的基本要求等方面，以期探索出一條由觀念到培養興趣的新路徑，促使生成新的閱讀教學方法。這不僅能有效實現閱讀教學的基本目標，也將促進閱讀生成質量的提升。

參考文獻：

[1]王馨藝.芻議智慧學習環境下小學語文 閱讀課生成性教學路徑的選擇[J].考試 與評價，2018（1）：137.

[2]余德芳.“互聯網+”時代下小學語文 閱讀課生成性教學路徑研究[J].作文 成功之路（上旬刊），2017（8）：64-65.

[3]陳愛華.小學語文閱讀課生成性教學 路徑的探究[J].人生十六七，2017 （2）：9.