新課標背景下小學語文陶冶式教學探索

張翔

【摘 要】 小學語文陶冶式的教學方法有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，樹立正確的價值觀，從而使學生的徳智體美勞全面發(fā)展。因此，本文將通過探索陶冶式的教學方法，了解陶冶式教學的特點，從中探索出小學語文陶冶式教學的有效方法。

【關(guān)鍵詞】 新課標；小學語文；陶冶式教學

所謂陶冶式教學，是指通過把新舊知識點聯(lián)系起來，開闊學生的思維，陶冶學生的情操，讓學生能夠感受到中國語言的獨特魅力，對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，進而喜歡語文這們學科，提高課堂效率和教學質(zhì)量，從而讓學生在語文中感受中國語言的博大精深，能夠把中國國學發(fā)揚光大。

一、小學語文陶冶式教學的特點

第一，陶冶式教學以情感教學為目的。主要是讓老師充分剖析語文教材上的知識點，進而讓學生去擴展新的思路，從而提高課堂效率和教學質(zhì)量；第二，陶冶式教學是以將抽象的事物變得形象化為目的，由簡到難的步驟去做，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習的能力，讓學生在學習中收獲快樂；第三，陶冶式教學以培養(yǎng)學生的美學目標。老師可以讓學生從實際生活中感受情感，從生活中選取某一典型的場景作為學生觀察的基點，再通過老師的言語，向?qū)W生展示美；第四，小學語文陶冶式教學以對話為互動方式。讓學生自主地對問題進行討論，每個人都可以提出自己的觀點，相互之間進行討論，激發(fā)學生的潛能，突出學生的個性發(fā)展；第五，陶冶式教學以體驗為教學為目標，教師可以根據(jù)教學目標，引導學生參與教學中去，體驗情感，從而理解教學內(nèi)容。

二、小學語文陶冶式教學的方法

1. 情境教學中應(yīng)用陶冶式教學

小學語文情境教學中最能夠起到陶冶學生情操的作用。老師可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出形象、生動的情景，除了能激發(fā)學生學習熱情和語言表達的欲望外，還能夠讓學生真實感受課文情感。

2. 在作文中應(yīng)用陶冶式教學

我們發(fā)現(xiàn)無論是小學升初中，還是升高中，都需要寫600字或800字的作文。因而，在教授寫作時老師可以應(yīng)用陶冶式教學激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，比如在寫記敘文時用陶冶式教學激發(fā)學生情感，使學生在寫作文時情感更加飽滿。

3. 在審美教育中加入陶冶式教學

如果一開始上課老師就講與教材相關(guān)的內(nèi)容，學生會覺得很是枯燥乏味。因此需要教師設(shè)計有趣的語言導入課堂。有文獻研究表明：愉悅的情緒有利于學生的學習，它能激發(fā)學生的學習的興趣，營造有趣的課堂氣氛。因而，在培養(yǎng)學生的審美教學時可以應(yīng)用陶冶式教學。

4.在拓展思維中加入陶冶式教學

素質(zhì)教育的創(chuàng)新之處是解放學生的思維，而不是老師說什么就是什么，長此以往，學生就會缺乏自主思考的能力，不能明辨是否，那么毫無疑問，這一定是教育的失敗之處。在此基礎(chǔ)上擴展思維則顯得尤為重要，讓學生靈活應(yīng)用自己所學的知識，來解決生活實際問題，做到真正的學有所用，這才是教學的意義所在。

綜上所述，新課標背景下小學語文陶冶式教學可以使學生的思維得到解放，視野得到開闊，學生在學習語文時可以感受到語言之美、古詩之美、意境之美、情感之美，進而使國學發(fā)揚光大。

【參考文獻】

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[2] 阿木子布. 新課標背景下小學語文陶冶式教學探索分析[J]. 新課程，小學2015（5）.