小學語文人文教育探究

林萬樹

【摘 要】 在小學語文教學中，加強人文教育，要深入挖掘課本中的人文精神，為學生營造良好的人文環境，課堂上以學生為主體，鼓勵學生主動求知，樹立正確的“大語文”觀。

【關鍵詞】 小學語文；人文教育；策略

在日常生產與生活中，語文是一種極其關鍵的交流工具，同時也是人類文化不可缺少的一部分。然而，在語文教學中，最顯著的兩個特點即是工具性與人文性。其中，人文性指的是站在感性層面上，對人的理解、接受、尊重、關懷等；而當站在理性層面上時，人文性則是對人加之的追尋以及對人類命運的一種憂患。當今時代，我們在積極倡導人文教育。特別是在小學語文教學中，教師要注重學生人文素養的培養，以促使學生個性的全面發展。

一、人文性教育的內涵

現如今，盡管人文教育已經得到了普及，但是，對于人文教育內涵的理解人們還是比較模糊的。尤其是在小學語文課堂中，常存在著“機械人文性”的現象。我們都知道，在《狼和小羊》這則寓言故事當中，狼不會因學生同情小羊，從而改變它吃羊的本質。所以，在人性化的語文課堂中，學生的思維更加的活躍，因而，課堂的氛圍更加協和，但同時學生也失去了很多，這遠不止是失去對理性的思考，還失去了對人文內涵的理解。

二、如何在小學語文教學中實施人文性教育

1. 深入挖掘課本中的人文精神

任何一個作者在寫作時，都傾注了豐富的感情，所以，每篇文章都充分體現著作者的人文性特點。而身為一名語文教師，必須要對課文中潛藏的人文性進行領悟，這樣才會感染每個學生。

2. 為學生營造良好的人文環境

任何一個學生都是一個獨立的個體，因而具有獨特的個性，各有各的生活感受以及情感體驗。所以，在小學語文教學中，教師要高度重視學生的這種差異性，根據學生的實際情況提出相應的要求。由學生差異性方面真正關系學生，才能給他們營造一個充滿人文特性的環境，使學生獲得全面發展。

3. 課堂教學以學生為主體

教師是課堂的設計者，而課堂的內容并不是為自己所涉及，而是學生所設計的。不過，在設計階段，教師要充分體現出學生占據的主體地位，而教師則充當著引導者與組織者的角色。

4. 鼓勵學生主動求知

語文教學的中心思想是利用最佳的思維方法以及結合語文資料，培養學生的文學素養。這是由于盡管傳授給學生再多的知識，也不能和網絡時代豐富的信息資源相互比較。因而，在小學語文課堂教學中，教師要試著去變換教師的角色，使其將傳統的只是灌輸者轉變成語文素養的培養者。

5. 樹立正確的“大語文”觀

人文精神指的是人類的一種普遍自我關懷，集中表現在對人尊嚴、價值等的一種追求和關心，以及對人類所遺留的各種優秀精神文化的重視。所以，在小學語文教學中，教師要引導學生樹立“大語文”觀。并且，還應深入挖掘教材中的人文內容，真正改變傳統的封閉式教學模式為開放式，讓學生自主探索、體會實踐當中充滿著人文性的素材。

總體來說，在今后小學語文教學過程中，教師應該把語言文字與人文學情感熏陶之間的管理處理好，按照新課標理念去執行，彰顯人文思想，以提高學生語文素養為根本教學目標。

【參考文獻】

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