健康中國(guó)背景下高職醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)模式探究

陸偉

摘 要：習(xí)近平同志在十九大報(bào)告中指出，實(shí)施健康中國(guó)戰(zhàn)略， 而基層公共衛(wèi)生服務(wù)是健康中國(guó)戰(zhàn)略中的一個(gè)重要方面。通過分析基層醫(yī)療單位對(duì)醫(yī)護(hù)人才的素質(zhì)要求，以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程為例，探討高職醫(yī)學(xué)院校如何改進(jìn)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)模式，為基層醫(yī)療單位輸出優(yōu)秀的衛(wèi)生人才。

關(guān)鍵詞：健康中國(guó) 基層醫(yī)療人才 發(fā)展性素質(zhì) 培養(yǎng)模式

2017年10月，習(xí)近平同志在十九大報(bào)告中指出，實(shí)施健康中國(guó)戰(zhàn)略，為人民群眾提供全方位全周期健康服務(wù)。而基層公共衛(wèi)生服務(wù)是健康中國(guó)戰(zhàn)略中的一個(gè)重要方面，健康中國(guó)戰(zhàn)略的提出對(duì)基層公共衛(wèi)生服務(wù)水平提出了更高的要求。

我國(guó)基層醫(yī)療隊(duì)伍素質(zhì)現(xiàn)狀

十九大報(bào)告中提出，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。改革開放以來，雖然我國(guó)的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但優(yōu)質(zhì)醫(yī)療資源多集中在城市，基層醫(yī)療衛(wèi)生條件發(fā)展仍相對(duì)滯后。很多研究均指出，導(dǎo)致基層公共衛(wèi)生服務(wù)開展上不均衡的主要因素是人力資源上的差距，醫(yī)務(wù)人員發(fā)展性素質(zhì)不高成為了制約基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)更快發(fā)展的瓶頸。即使有了好的設(shè)備，好的政策，沒有人才保障，也很難發(fā)揮作用。人們對(duì)健康的更高需求與基層醫(yī)療事業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后的矛盾已然成為衛(wèi)生事業(yè)領(lǐng)域的主要矛盾。要想從根本上建立起百姓對(duì)基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的信任，建立素質(zhì)過硬的醫(yī)護(hù)人才隊(duì)伍是關(guān)鍵。

在我國(guó)，醫(yī)學(xué)類高等職業(yè)院校主要承擔(dān)著為基層培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療衛(wèi)生人才的重任，培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生的素質(zhì)水平直接影響著基層醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍的建設(shè)。因而醫(yī)學(xué)類高職院校對(duì)學(xué)生的發(fā)展性素質(zhì)培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。

大學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

一是對(duì)概念的研究，學(xué)者們突出了教育對(duì)大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的作用。如劉科榮、邱瑞玲認(rèn)為，發(fā)展性素質(zhì)是指“個(gè)體通過一定時(shí)期的教育所形成的，既適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需要，又為適應(yīng)未來的社會(huì)奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。”

二是發(fā)展性素質(zhì)的構(gòu)成研究，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作能、力和身心健康是大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展所必不可少的要素。格蕾斯提出，發(fā)展性素質(zhì)應(yīng)包括激發(fā)別人力量的能力、組織協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)造并運(yùn)用知識(shí)的能力。潘涌提出，可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新人才需具備良好的思維能力和意志力。劉曉君等認(rèn)為，學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)精神和組織協(xié)調(diào)能力是發(fā)展性素質(zhì)的主要因素。

三是關(guān)于大學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)理論基礎(chǔ)的研究 ，對(duì)大學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)教育理論基礎(chǔ)的系統(tǒng)研究很少，一些文章間接提到可持續(xù)發(fā)展理念。與大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力相關(guān)的理論包括馬克思主義人學(xué)、可持續(xù)發(fā)展理論以及發(fā)展心理學(xué)。

四是關(guān)于大學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)培養(yǎng)對(duì)策的研究，學(xué)者們主要從學(xué)校、社會(huì)和學(xué)生自身三個(gè)方面進(jìn)行探索。李相佑等認(rèn)為，發(fā)展性素質(zhì)培養(yǎng)需要開展可持續(xù)發(fā)展意識(shí)教育、創(chuàng)新教育，增強(qiáng)學(xué)生自我發(fā)展的意識(shí)和能力。羅志翠則從思想政治教育的角度提出，主體性是大學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮。

高職醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)模式探究

以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程為例，探究高職醫(yī)學(xué)生的發(fā)展性素質(zhì)培養(yǎng)模式，建立以PBL課堂教學(xué)改革為主線，結(jié)合微課、慕課等手段，實(shí)現(xiàn)線上線下信息化混合教學(xué)，以校企深度合作共同育人為載體的立體化的教學(xué)模式與路徑。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)手段，深入開展PBL教學(xué)方法的改革，并結(jié)合傳統(tǒng)的講授進(jìn)行必要的理論支撐。如在校園網(wǎng)建立PBL 網(wǎng)上課堂，為學(xué)生提供PBL 教學(xué)日歷、大綱和相關(guān)案例以及設(shè)置有關(guān)問題，以便學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行資料查閱，并結(jié)合微課、慕課的形式進(jìn)行必要的基本理論知識(shí)補(bǔ)充。指導(dǎo)學(xué)生按6人左右分成PBL 教學(xué)小組，每個(gè)小組建立微信群，便于學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)的交流討論。具體的實(shí)施過程為創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、分析問題、收集資料、討論匯總、成果展示、交流評(píng)價(jià)、教師總結(jié)。

加強(qiáng)校企深度合作，在PBL 教學(xué)法的應(yīng)用中，通過校企雙方聯(lián)合制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，建立相應(yīng)的課程內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)計(jì)劃。由臨床專家選取經(jīng)典病例，創(chuàng)設(shè)臨床情境，由一線教師和臨床專家共同開發(fā)適應(yīng)高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)PBL教學(xué)的教案和校本教材。

結(jié)論

通過以PBL課堂教學(xué)改革為主線，結(jié)合微課、慕課等手段，實(shí)現(xiàn)線上線下信息化混合教學(xué)，以校企深度合作共同育人為載體的立體化的教學(xué)模式在高職院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中的實(shí)踐應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，可以有效地幫助學(xué)生搭建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、臨床思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等發(fā)展性素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，滿足基層醫(yī)院對(duì)于醫(yī)療衛(wèi)生人才的需求，為基層醫(yī)療單位的發(fā)展提供人才儲(chǔ)備和智力支撐。

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市社科聯(lián)課題：健康中國(guó)背景下高職醫(yī)學(xué)院校基層醫(yī)療人才培養(yǎng)模式探究 課題號(hào)：TSSKL2018-049