談提高農村高中生高考英語閱讀理解題的正答率

列穎嫻

【摘要】 本文根據筆者所任的農村學校在2018年高三增城調研考中閱讀理解題，學生的答題正確率進行分析，得出學生英語閱讀思維缺失的現狀，分析該現狀產生的主要原因，立足課堂，以高考英語閱讀理解的命題方向和類型為突破口，理論聯合實際，探討如何通過語篇分析與思維導圖相結合的策略來提高學生的閱讀思維能力，從而提高英語高考中閱讀理解題的正答率。

【關鍵詞】 農村高中 語篇分析 思維導圖 閱讀思維

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-141-03

0

一、引言

正在修訂的 《高中英語課程標準》正式完整地提出英語學科核心素養主要包括語言能力，文化品質，思維品質和學習能力四個方面。王薔（2015）提出，學生以主題意義探索為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發展思維品質，形成文化理解，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養的形成與發展。也就是說，英語這門課程不但要求教會學生靈活運用語言交際，而且要培養學生必備的思維能力，形成一些關鍵的技能和品格。

基于英語學科核心素養理念，教育部考試中心于2018年制定了《普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明》。指出閱讀是我國考生學習和使用外語的最主要途徑，考生應具備理解主旨要義，理解文中具體信息，根據上下文推斷單詞和短語的含義，根據所讀內容作出判斷和推理，理解文章的基本結構和理解作者的意圖、觀點和態度等能力。由此可見，高考英語閱讀理解中的考點，不只是考察學生對文段的表面細節的理解，更著重考察學生對篇章理解能力、判斷和推理等深層的思維能力。因此培養學生的閱讀思維能力，顯得尤其重要，值得我們探究。

二、農村高中生閱讀理解能力的現狀及原因分析

筆者所任教的是農村普通高中，生源為第六組，主要招收中考成績大概為480-520分的農村考生和外來務工人員子女。由于外部條件和家庭條件所限制，大多數學生都有共通性——見識面不夠廣。尤其在英語閱讀上，他們很少接觸英文原著，英語電影和英文刊物，幾乎所有英語信息都來源于課堂訓練。高中的課程繁忙，學生閱讀長篇英語文段的時間更少，也提不起興趣去閱讀英語文段，因此，本校學生的閱讀成績與城里的學生相比有一定的差距。筆者用2018年廣州市高三增城調研考本校英語均分與區均分相比較，結果如下：

由上表可見，筆者任教的學校二卷主觀題均分與區的均分相差5.39分，一卷客觀題均分與區均分相差8.18分，雖然通過高三上學期一輪復習后，學生對單詞，短語和基礎語法的運用掌握得比較好，二卷的主觀題均分與區的均分的距離已經縮短并呈穩步上升的態勢，但一卷閱讀成績與區的均分仍相差比較大。筆者再比對這次調研考學生在閱讀理解各項考點的得分率，發現他們在直接信息題上得分率為60%，在間接信息題上的得分率為35%。在推理判斷題上得分率為30%，在寫作目的題上得分率為25%，在主旨大意題上得分率為40%，在替代指稱題得分率為32%。由此可見，大部分學生在英語文段能直接找到考點信息的，但卻缺乏對文字材料理解，推理，猜測，總結的思維能力。學生閱讀思維的缺乏，大大影響閱讀理解的得分率。

三、策略探究

（一）理論依據

1. 語篇分析理論

國外專家slater 1994年提出“語篇與單詞，詞組，句子一樣屬于英語語言的一個組織結構，它是句法和語法的綜合體現，它可以作為交際的基本單位而獨立存在，它的存在形式可以是單句也可以是多句組成的句段。”胡壯麟（1994）認為：“語篇指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整意義的自然語言。” 黃國文（2001：6）也認為：“從功能的角度看，`語篇分析研究的是交際中的語言，它涉及的是語言與它的使用情景（即語境）之間的關系。由此可見，語篇在英語語言中的重要性。如果掌握語篇分析能力，學生就能通過英語文段文體特征和篇章架構，認知閱讀材料中更深的內涵從而把握全文，所以培養學生語篇分析能力，對學生的閱讀思維能力提高是具有顯著的現實意義。

2. 思維導圖

英國學者托尼 巴贊（Tonny Buzan）于20世紀60年代提出“思維導圖又稱為心智圖，是一個將知識結構和抽象的發散性思維圖像化的轉換過程。”可見，思維導圖是一種有效的思維工具。利用思維導圖，把文本轉換成圖像，有助于“協助學生解讀閱讀過程中錯綜復雜的內容和內在關聯”，幫助學生理清文本脈絡，理解文本意圖，內化文本語言，把握閱讀技能，讓學生真正與文本進行對話，不斷思考，更綜合地把握篇章主題。

3. 語篇分析與思維導圖相結合

綜合上面所述，英語文段是講究語篇結構的，每篇文段也注重中心段和中心句。首段通常比較重要，常常是揭示文章主題或者引出主題，然后分段來闡述主題，而每段都有中心句，有可能在段首或者段尾，末段通常是交代文章的主旨大意或者作者的意圖。句與句，段與段存在邏輯關系和行文連貫。根據各種文體的語篇結構和特征如：記敘文（記人，記事），說明文（研究報告，新聞報道），議論文（夾敘夾議）和應用文（書信，廣告）等，利用思維導圖，有目的，有方向去提取文段的主要信息，使文本變成圖示化，讓學生對文章架構和主要信息一目了然，從而把握全文。筆者認為培養學生的語篇分析能力，引導學生從篇章結構層面分析文本，再根據各種文體的特征，利用思維導圖提取文段主要信息相結合，對提高學生深層理解文段是具有現實意義的有效辦法。

（二）課例呈現與分析

1. 教學內容分析

本節課的主要內容是閱讀理解解題技巧訓練課，教學目標及教學重難點的設定都是以《英語課程標準課教學內》為準則，以高考的要求為標準，從學生的已有知識水平出發，重點培養學生思維能力。在課堂上，筆者重現近幾年高考英語閱讀真題片段，引導學生識別不同的特征，學習不同文體的基本框架結構，然后利用思維導圖，把文本轉換成圖像，幫助學生理清文本脈絡，理解文本意圖，內化文本語言，把握閱讀技巧，從而提高學生高考英語成績。

2. 教學目標

（1）提高判斷文段體裁的能力。

（2）了解篇章結構的特點。

（3）運用思維導圖拓展文章細節。

（4）掌握對細節理解考點的解題技巧。

（6）通過個人分析，小組合作解決問題等方式，培養學生探究問題、解決問題的能力；同時也培養學生積極進取，增強學生的自信心。

3. 教學過程

Step1 課前部分

筆者重現2018年廣州一測中4篇閱讀文段，經過考試和老師評講，學生已清晰地明白文段的內容。主要要求學生分析文章的體裁和篇章結構，并利用思維導圖把文字圖示化。學生在課前進行文章體裁的特點等基礎理論的學習，然后小組討論。筆者設計的目的是運用生本理念，讓學生們通過小組自主探究學習，激發學生的自主性總結知識要點，先學后教。在課堂實施中，學生也能順利完成老師所給予的任務。令筆者驚喜的是每組學生在課前展示時表現大膽積極，思維清晰，完全是一副小老師的架勢，該環節學案如下：

step2 課中部分

筆者根據高考閱讀考點，篩選近三年高考英語全國卷中相應真題片段，要求學生用篇章結構分析和思維導圖相結合，來解答高考閱讀中主要考點并總結解題方法。筆者設計的目的是讓學生理論聯合實操，通過對高考真題分析，讓學生熟悉試卷命題方式和方法，把錯綜復雜的文段簡單化，從而增加學生高考信心。在課堂上學生能根據老師提示和引導，獨立思考完成這環節的學習任務，也大膽說自己的解題技巧。該環節學案如下

間接信息題真題印證2（2016全國Ⅰ卷B片段）

Grandparents Answer a call

AS a chird-generation native of Brownsville， Texas， Mildred Garza never planned to move away. Even when her daughter and son asked her to move to San Antonio to help with their children， she politely refused. Only after a year of friendly discussion did Ms. Garza finally say yes. That was four years ago. Today all three generation regard the move as a success， giving them a closer relationship than they would have had in separate cities.

Why was Garzas move a success？

A.It strengthened her family ties.

B.It improved her living conditions.

C.It enabled her to make more friends

D.It helped her know more new places.

★解題方法總結：

（1）認真閱讀題干。

（2）運用篇章結構的特點，用思維導圖來獲取相關信息。

（3）準確理解每個選項的意思，尋找與原文信息相關的同義詞，近義詞或反義詞。

Step3課后鞏固

筆者篩選近三年高考英語全國1卷中，應用文，記敘文，說明文和議論文各一篇，要求學生靈活運用篇章結構和思維導圖相結合的方法，去把握這幾種文體的特征，從而提取文章的關鍵信息。讓學生對高考閱讀理解的主旨大意題、細節理解題、根據上下解文猜詞題、推理判斷題等，能分步驟和高效地去解題，進而提高閱讀理解的正答率。

4. 總結與反思

本節課是作為筆者科組內部的一節研討課，主要是訓練學生閱讀思維能力，從而提高學生答題技巧。也是難度系數比較高的一節課。學生在課前，課中。課后都積極配合，順利完成筆者所給予任務。達到了教學目標，掌握了一定解題技能，但也存在很多不足之處，對本班學生而言，課堂容量較大，難度大，部分學生沒有完全消化。學生在課堂練習中，沒有足夠的思考時間，由于學生對對思維導圖不熟悉，閱讀時獲取信息比較耗時間。

四、結語

筆者認為篇章結構的分析與思維導圖相結合的方式是有效解決本校學生閱讀思維缺失的現狀，提高高考閱讀理解的正答率的辦法。當然，培養學生的語篇分析能力，用思維導圖來提取主要信息的能力，并非一朝一夕就能形成的，而是需要一個漫長和復雜的過程。首先，教師應具備較強的語篇意識，語篇分析和發散性思維能力。在日常閱讀教學中，教師應把篇章結構的分析與思維導圖相結合的方式，循序漸進地，合理地滲入課堂中。其次，教師要幫助學生認真分析高考英語閱讀理解的命題特點及考點設置規律，讓學生定期限時訓練。筆者相信堅持每天來訓練學生的閱讀思維能力，學生定能胸有成竹，輕松自在地應對高考英語閱讀理解這一題型，從而提高英語高考成績。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王璐.發展高中生概要寫作能力的教學策略[J].2017，2：40-45.

[2]孫利群.基于語篇分析的高中英語概要寫作教學的研究和實踐[J].2017，3： 50-54.

[3]教育部考試中心.[全國高等學校招生全國統一考試大綱的說明].

高等教育出版社.2018.239.