淺析中職數學的體驗式教學

楊紅兵

摘 要：體驗式教學是實現中職數學有效教學的先進手段。實施體驗式教學，能使學生學習到有價值的數學知識，獲得數學思維能力和情感的發展，進而體會到學習數學的快樂，為將來的工作打下扎實的知識基礎。本文就中職數學的體驗式教學從情境創設、自主探究、聯系實際談幾點個人的實踐與體會。

關鍵詞：中職；數學教學；體驗式教學

數學在中職學校屬于文化基礎課，是以培養和提高學生的綜合素質為教學目的。盡管中職數學教學在中職課程體系中有重要的地位，但由于這一科目的自身特點和學生的數學基礎原因，大多數學生覺得數學抽象、枯燥，體會不到學數學的樂趣，缺乏數學學習的興趣。再加上，一些學生認為來中職學校學習的目的只是為了學習專業知識與技能，上數學課很被動，學習積極性低。造成這種情況的原因固然是多方面的，但主要還是在于沒有重視學生的主體地位，課堂教學以教師為主，學生更多是被動接受知識。新的教學理念期望教師能改變以往以知識傳授為核心的教學模式，能夠發揮學生主體性。體驗式教學強調以學生為主體，讓學生在行為上體驗或者從心理上去體驗，讓學生真正愛上數學，在快樂中學到知識，從根本上提高課堂教學效率進而培養學生的能力。

一、創設情境，生成體驗

教學活動是在一定的教學情境中發生的。從學生實際著手，創設合適的教學情境是將學生引入到學習狀態中的絕佳途徑，利于學生在熟悉的場景中能夠放松心情、快速進入學習狀態。所以，教師要有針對性地創設教學情境，選擇、設計適合于教學目的、教學內容、教學手段的物質環境和情感氛圍，通過思維參與和行動參與，共同完成教學活動。數學與生活聯系緊密，聯系生活實際教數學能讓學生將抽象的數學概念和問題生活化，增強學生的現實體驗，消除他們對數學的陌生感和神秘感，從而培養學生的數學意識。例如，在學習函數這一知識點的時候，就可以將富有時代氣息的信息引人課堂，將一些關于股票、利潤，或者關于本地的月平均氣溫、學校圖書館的月平均流量等等事例導人課堂，將教材上的內容有機地通過生活中熟悉的事例，以情境的方式展示給學生，以此啟迪學生思維。這樣會引發學生對所學的知識點有濃厚的興趣，拉近數學學習與學生求知心理之間的距離，利于發揮學生的主觀能動性，進而也在最大限度內把學生的智力發揮調整到到最佳狀態。

二、自主探究，加深體驗

在數學學習中，學生的自主探究和合作交流是促進知識內化的有效途徑。教師要關注學生的學習過程，組織并引導學生通過科學的學習方法一步步發現數學知識，為他們創造機會體驗知識的生成過程。中職數學教學特點決定了其和專業課知識的緊密結合，在教學中應精心備課，把專業課程中與數學相關的教學內容整理出來，找出數、專的結合點，著重解決專業課的實際問題，從而達到事半功倍的效果。譬如，在數學教材“圓的方程的應用”這節中。涉及圓拱橋的例題，課本上僅用了一種方法講解，筆者在實際教學中考慮到學生所學專業與橋梁有關，因此在課堂上引導學生對圓拱橋建立不同位置的直角坐標系和用不同的圓方程的形式來解答。這對學生在今后專業課的學習中很有啟示，把專業課和數學教學內容有效地結合起來。讓學生學會用數學知識去解決在專業課的學習中遇到的數學問題，從而體驗數學學科的價值所在。實踐證明，這樣自主探究式的教學，能充分發揮教師的主導性與學生的主體性，把課堂還給學生，大大提高了學生的積極性、參與性及主動性。

三、聯系實際，體驗應用

數學學習的最根本目的就是使學生能夠在現實生活中運用自己的數學知識去解決實際問題。聯系實際，體驗應用，能為學生提供實踐的機會，使學生體驗到應用知識解決問題的快樂。如，在講解復利和單利公式及等差數列之后，對學生分組，鼓勵學生以小組合作的形式利用雙休日或閑暇時間，深入產業集聚區企業調研收集年末的終值數據，進行社會實踐活動，體驗數學在生活中的應用。要求各小組把收集到的企業各年年末的終值數據根據所學數列知識排成一數列，并分析所列數列的特點。同時，還要求學生依據數據的規律，推算第n年年末的終值。這樣，學生通過自己的調查收集數據，并進行整理、研究，活動過程中通過小組成員間的交流與分享獲得體驗，提高了學生對數學知識點的直觀認識，切身體會到數學學習帶來的實用性，激發了學生學數學、用數學的興趣和愿望，引導他們以積極的態度對待數學學習，為將來的工作打下扎實的知識基礎。

實施數學體驗式教學，是實現中職數學有效教學的先進手段。體驗式教學強調學生是教學活動中主動的一方，在體驗中，能有效提高學生的數學學習興趣，讓他們在學習到有價值的數學知識的同時，獲得數學思維能力和情感的發展，培養數學價值觀，發展學生的數學應用意識。體驗式教學還能使學生親身感受到數學的魅力，促進學生在體驗中思考，在思考中培養、提升、創造新思維和實踐能力，體會到學習數學的快樂，讓學生在體驗中愛上數學。

參考文獻

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