信息技術應用于職業學校教育教學的再思考

摘 要：以美國之行的所見所聞反思我們的教育教學及其管理，認為課堂教學組織科學理論的指導下進行，信息技術作為工具應服務于教學，教育管理應有統一平臺。

關鍵詞：信息技術；職業教育；課堂教學

信息技術，特別是“互聯網+”教育的快速發展，開辟了知識全球化傳播通道，使學習者可以克服時空障礙，實現不同地區的學習者、傳授者之間的互相對話和交流，大大提高了教育的效率。對于職業學校的教育教學，信息技術應如何發揮作用？美國作為信息技術產業的發源地，慕課課程及網上公開課的先行者，其信息技術在教育教學中的應用值得我們借鑒。

一、 基于科學原理基礎上的教學組織

（一） 根據認知心理學原理劃分學習段落

無論是從我們接觸到的信息，還是有幸參加過出國培訓的教師親身感受，抑或是網上的公開課視頻，在這些課堂上，教學組織上都有一個共同的特點，那就是每講10分鐘左右，都會安排一次互動、討論或者發言，出國培訓（特別是歐美）的教師一定會有這樣一個印象：培訓教授只要是關于教學的，首先必然介紹人的認知規律，然后告知我們應如何根據這一規律組織教學。因為學生的注意力集中時間一般在10分鐘左右，因此，教師的課堂都是講授與活動交替進行。

（二） 按照建構主義學習理論進行教學設計

我們發現美國教師都特別重視學生原有的知識結構，即使是培訓課堂，培訓教師都會先和學員交流，了解學員對講課內容的認知程度，建構主義的學習理論已深入到他們的內心深處，反映到課堂教學上，就變成了一種自覺的行為，創設情境，便于學生聯系原有的知識基礎，形成網絡化的知識結構，更容易為學生所掌握。

（三） 教學組織個性化明顯

美國教師的課堂教學個性化的特質特別明顯，教師的課堂自主性較高，首先，教師可以根據教學的需要選擇不同的場所，據美國學習的教師說，在紐約大都會博物館，經常可以看到從小學到高中的不同階段的學生在上課，他們并沒有因為參觀的人而中斷教學或注意力渙散，這說明他們的課堂不在固定的教室內已經習以為常。其次，不同課程（學科）有專用的教室，教師不動，學生跑教室，因此，教室的布置學科（課程）特征明顯，教師的辦公室和教室在一起，有一個專門的區域，教師上課使用的基本也是幻燈片，但是不同教師教學風格不同。只有一點相同，那就是基于小組學習和課堂研討。

二、 基于實際需要的信息化教學手段應用

（一） 是否使用信息技術由教師決定

在美國的普通公立學校也并沒有高大上的信息化設備，教師也沒有我們想象中的具有高超的信息化能力，教師使用最多的還是我們也在使用的教學課件，也沒有要求教師必須使用信息化教學手段，他們鼓勵教師使用但并沒有統一要求，也沒有各種教學比賽，是否使用信息技術和使用什么樣的技術手段均由教師決定，沒有任何的具體要求，美國的基礎教育教師是否就可以懈怠了呢？其實并不是這樣，他們的工作量每周都是28節課左右，基本每天都在學校，但是，各州都有統一的教師教學標準，標準統一，評價客觀，并以此對教師進行考核聘用。

（二） 技術手段簡單易行

在美國信息技術的應用一般都是教師主動的選擇，這些工具軟件具有以下幾個特征，一是全部免費；二是簡單易操作；三是都是可以在線現場使用。教授一邊講一邊讓我們現場參與，即學即會。教師錄制教學視頻，也僅僅用一部手機，在教室或家里即可，沒有華麗的場景和復雜的設計，風靡全球的可汗學院也是一樣，完全是基于應用層面，基本是一個知識點或一個任務一個，時間在3～10分鐘之內，和我們的微課一樣，但他們是因為自己教學的需要的自覺行為，沒有強制要求。

（三） 主動學習是翻轉課堂的前提

在美國中學里，高中生的學習實際上也和我們國家一樣，課業非常繁重，學生的家庭作業量也非常大，所以美國學生的高中學習也是非常緊張的，像我們所說的看視頻完成作業類型的翻轉課堂基本沒有應用。相反，大學階段慕課課程應用較多，翻轉課堂美國也基本應用于大學，它的使用有兩個前提，一是學生能夠主動學習的需要；二是學生能有自主選擇的權利。

三、 基于信息化平臺的教育管理

（一） 政府、學校職責分明

美國是聯邦制國家，學校從歷史上就形成了由各州管理的體制，只要不違背憲法，聯邦政府無權參與各州教育，當地的學區委員會（除主任外多為當地各界代表兼職）管理協調學區學校，校長有權決定課程設置，教師聘任等校內事務。學區委員會負責聘任校長，提出教育預算等。學校接受社會監督，社區成立社區教育委員會，選取各界人士和學生家長擔任，學校的教育計劃和改革方案均需提交委員會通過方可執行。美國的高考也是由美國大學理事會主辦。政府、學區、學校及評價單位各自獨立，職責分明。

（二） 統一平臺管理的學生信息

美國學生從進入學校開始他的各項活動及成績都進入由政府統一管理的系統，學生申請大學，大學的錄取工作人員通過這一系統了解學生整個的學習經歷、參與的活動和學習的成績，家長也可以通過這一平臺了解自己孩子的在校情況，這些基礎數據既方便各方數據的調用，又保證了國家對真實教育情況的掌控。

（三） 公開透明的學校質量信息

美國的學校教學質量的監控是對全社會開放的，每個學區都有權威的政府網站將各個學校的學生畢業數據，SAT各科考試成績分析，在學區內的排名進行公布，任何人都可以查閱，家長也可以根據這些數據選擇適合孩子的學校。每個學校在這個平臺上都有自己的管理頁面，學區委員會對學校的管理也是基于這個平臺。學校也會有自己的網站，這些網站主要是介紹學校的情況和用于學校新聞及活動的播報。

四、 對我們的啟示

（一） 加強教育理論對課堂教學的指導

首先，職業學校的專業課教師很多都是非示范類畢業，沒有系統學習過教育理論，即使是師范畢業的文化課教師能夠自覺運用認知理論和學習理論的教師也是少數，只有在需要的時候才秀一下，職業學校的課堂學生睡覺、玩手機等不參與課堂的狀況之所以普遍，我認為主要的問題還是在教師，教師的主導作用體現在課堂上就是要以建構主義的學習理論為指導，為學生構建學習的情境，用心理學的認知理論有目的地進行教學組織，使學生能夠充分地參與學習活動，在交流討論中掌握知識。

其次，分清信息化教學和教學信息化的區別。所謂信息化教學，就是指教育者和學習者借助于現代教育媒體、教育信息資源和方法進行的雙邊活動，它既是師生運用現代教育媒體進行的教學活動，也是基于信息技術在師生間開展的教學活動。由此可見，以信息技術為支持信息化教學，只是信息化教學的一個表面特征，在更深層面上，它還涉及現代教學理念的指導和現代教學方法的應用。它是一種新的教學模式，而教學信息化，則是指信息技術在課堂教學中的應用，主要是指教學手段的改變。因此我們在應用信息技術時更需要改變的是教學理念，否則依然是新瓶舊酒的關系。

（二） 建立統一平臺接受社會監督

我們現有的各種評估基本是行政管理部門制定標準，各學校按照標準進行申報，然后再由行政管理部門組織人員進行檢查認定，學生家長基本起不到什么作用，現在正在進行的教學質量診斷與評價工作也基本屬于同一模式，因為信息不公開透明，社會人員基本不了解學校的具體辦學情況，鑒于我們的教育體制，完全做到學校自主管理也許不行，但學校的基本辦學數據還是可以公開的，數據的透明可使學校更加注重教學的質量，也可以使數據更加真實可靠。

（三） 讓信息技術的應用成為教師主動的選擇

職業學校的教師現在不能夠將所有的精力都投入到課堂，一方面因為各種各樣活動、比賽，另一方面是學生的管理難度。學校每年的各種評估檢查耗去了大量的人力，除了這些還有技能大賽、信息化教學大賽，參與的教師不上或上很少的課，主要就是自己訓練或訓練少部分學生，教師最應該關注的課堂反而最得不到重視，信息化課堂教學設計大賽真正能應用于課堂的少之又少，我們現在更需要做的是通過教師評價的改革讓教師回歸課堂，重視課堂教學的質量，信息技術的應用成為教師為提高質量的主動選擇。

參考文獻：

[1]徐國慶.中美職業教育信息化發展水平比較研究[J].教育科學，2011（02）.

[2]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉課堂國內應用實踐與反思[J].電化教育研究，2015（06）.

作者簡介：

葉廣旭，江蘇省淮安市，江蘇省淮陰商業學校。