微課背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中的應(yīng)用

屈小嬌

摘要：《基礎(chǔ)會計》屬于一門理論性課程，在教學(xué)中需要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，但是因為專業(yè)術(shù)語具有抽象性，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較多問題，因此在信息技術(shù)環(huán)境下可以加大新型教學(xué)方式的應(yīng)用。其中微課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?qū)?fù)雜的會計教學(xué)碎片化內(nèi)容，進行重新整合構(gòu)成教學(xué)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本文重點分析微課背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中的應(yīng)用展開探討。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；《基礎(chǔ)會計》

隨著信息化時代的飛速發(fā)展，各種移動設(shè)備對人們的生活產(chǎn)生了重要影響。比如個人電腦、智能手機的廣泛使用，深深地改變了我們的學(xué)習(xí)、工作、生活方式。近年來，隨著國家對高等教育要求的不斷提高，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已落后于時代，亟需創(chuàng)新求變，以適應(yīng)教育發(fā)展的新要求，微課和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生[1]。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀

從教師的角度來說，其本身成長于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并在長期的教學(xué)實踐中形成了固有的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容固定不變，更新緩慢，教學(xué)手段單一，黑板粉筆，傳統(tǒng)多媒體，教學(xué)活動很枯燥。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教學(xué)容量的快速增加，知識的飛速更新?lián)Q代，對傳統(tǒng)的教學(xué)手段產(chǎn)生了巨大的沖擊。

從學(xué)生的角度來看，在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)。被動的學(xué)習(xí)固化了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的思考，使得學(xué)生面對學(xué)習(xí)不知問，不想問，盲目的相信書本解釋，老師講解，喪失了學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生在被迫學(xué)習(xí)中死記硬背、以考試成績?yōu)槟康模⒉荒苡行岣咦陨砟芰Γ卣棺陨硭刭|(zhì)。為適應(yīng)新的教學(xué)發(fā)展要求，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展潮流，新的教學(xué)模式的開創(chuàng)與應(yīng)用勢在必行。

二、微課背景下翻轉(zhuǎn)課堂在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中的設(shè)計思路

新興的微課擁有著眾多的學(xué)習(xí)資源，可以為發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢提供有力的教學(xué)支撐。以《基礎(chǔ)會計》教學(xué)為例分析微課背景下翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計。

（一）按教學(xué)目標規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。在對教學(xué)內(nèi)容進行規(guī)劃時，教學(xué)目標作為教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，是規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容時首先要考慮的內(nèi)容。在設(shè)計基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂時，首先要分析教授課程的教學(xué)目標，依據(jù)教學(xué)目標設(shè)立互相關(guān)聯(lián)的知識板塊，并確立和其相匹配的教學(xué)活動或教學(xué)計劃。

（二）嚴選微課內(nèi)容。在初步設(shè)計的基礎(chǔ)上，教師已經(jīng)清楚微課的教學(xué)內(nèi)容，并使知識點之間有著內(nèi)在的邏輯連接。在微課上，教師必須先完善教學(xué)計劃，這對不同微課的銜接、微課的質(zhì)量和課堂學(xué)習(xí)有著顯著的效果。教學(xué)計劃需要考慮教學(xué)活動、學(xué)生的知識水平等。為了確保課上學(xué)生的注意力，教師制作的微課要具有針對性，不能出現(xiàn)其他的不涉及教學(xué)內(nèi)容的東西。課堂內(nèi)容結(jié)束以后，教師要適當(dāng)安排有針對性的、層次梯度明顯的練習(xí)，讓學(xué)生在課堂或課后完成，鞏固加深對知識的掌握。

微視頻是微課的主要展現(xiàn)形式，也是翻轉(zhuǎn)課堂中傳遞知識的主要方法。快速發(fā)展和深化普及的計算機與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，是新的課堂教學(xué)模式的實現(xiàn)的重要前提和基礎(chǔ)。學(xué)生不再單純依靠教師的講解進行學(xué)習(xí)，他們可以通過網(wǎng)絡(luò)上豐富的微課資源，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，滿足自身興趣發(fā)展需要。尤其是在課堂上，在微課資源的支撐下，翻轉(zhuǎn)課堂使教師和學(xué)生的角色產(chǎn)生了根本性的變化，改變了枯燥的教與學(xué)的傳統(tǒng)師生模式，他們共同體驗了教學(xué)相長的快樂和收獲成功的喜悅。

不過，微課不一定必須是微視頻，其他有效的、生動形象的資源也可以作為課前學(xué)生自學(xué)的助力。除了網(wǎng)絡(luò)平臺外，教師在課堂上也可以用光盤、U盤、錄像帶等工具展開微課。

（三）課程評價。課程評價包括學(xué)習(xí)和資源評價兩部分。學(xué)習(xí)效果評價是課程評價的重要組成部分。但學(xué)習(xí)評價不能只重視期末考試，日常的效果評價蘊含了更廣泛的學(xué)情信息。而學(xué)生平時成績可以通過微視頻類的學(xué)習(xí)，借助互聯(lián)網(wǎng)資源題庫進行定期測試獲得，或者通過課堂討論、競爭績效評估結(jié)果顯示，最終結(jié)果可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺來提供測試進行評估核實。

微課程資源評價主要在設(shè)計、開發(fā)、使用及其對測定的影響，分析是否需要的目標，找到存在的問題。微課程資源評價主要有適用性、互動內(nèi)容完整性、知識的客觀性、畫面的美觀性等幾方面，可以通過采訪學(xué)生得到反饋[3]。

三、微課在《基礎(chǔ)會計》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

作為一名會計專業(yè)教師，筆者較早的接觸到了微課和翻轉(zhuǎn)課堂這兩種新的教學(xué)形式。在借鑒相關(guān)教學(xué)案例經(jīng)驗，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論過程中，筆者將微課和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中。微課作為信息化技術(shù)下的一種新型教學(xué)資源，在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)的應(yīng)用中，在三個教學(xué)環(huán)節(jié)中起著重要作用。

在課前，按照翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念。筆者在課前為學(xué)生派發(fā)了學(xué)習(xí)任務(wù)清單，讓學(xué)生自學(xué)，并總結(jié)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。學(xué)生利用微課豐富的教學(xué)資源，有針對性的自主學(xué)習(xí)，準備整理好相關(guān)知識點的疑問和難點。在網(wǎng)上完成同學(xué)之間的相互交流。筆者則在線答疑，與學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)互動，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并準備具有針對性的微課。

在課中，筆者主要是促進學(xué)生之間的交流。通過同學(xué)之間的交流，分析課前自學(xué)中遇到的問題，自主解決問題，對典型問題以及難以解決的問題，筆者則用準備好的微課再一次引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)。在交流互動引導(dǎo)的過程中，營造輕松地課堂教學(xué)氛圍，形成混合學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。

在課后，筆者按照課前、課中學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整微課，用來幫助學(xué)生強化自身所學(xué)知識，同時也將學(xué)生的優(yōu)秀作品通過網(wǎng)絡(luò)向展示給更多的同學(xué)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心，督促學(xué)生相互學(xué)習(xí)，還可以要求學(xué)生完成課后拓展任務(wù)，拓展學(xué)生技能。

在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要特點，即老師不再在課堂上講授那些需要記憶的知識，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生去通過微課的視頻、電子書等網(wǎng)絡(luò)資源去獲取，在與同學(xué)的交流探討中去理解。因此，微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中起著越來越重要的作用。

四、微課在《基礎(chǔ)會計》翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的應(yīng)用效果

在《基礎(chǔ)會計》翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐初步表明，在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生能夠更好地掌握《基礎(chǔ)會計》的應(yīng)用技術(shù)。微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中所起的作用不可忽視。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式畢竟是一種全新的教學(xué)理念，缺少豐富的前人經(jīng)驗的借鑒，在教學(xué)實踐的過程中，出現(xiàn)了一些問題：一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，不能夠在規(guī)定的時間內(nèi)借助微課和配套練習(xí)完成自學(xué)，跟不上整體的教學(xué)進度；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的不夠完善，課堂活動設(shè)計能力需要進一步提升。所以，及時引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生完成自學(xué)及練習(xí)，對教師來說是非常有必要的。在新的教學(xué)模式下，課堂活動不同于傳統(tǒng)課堂，教師在教學(xué)實踐中要不斷地去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，分析學(xué)生的知識掌握程度，按照學(xué)情精心設(shè)計課堂活動的每一個環(huán)節(jié)。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，筆者運用微課完成《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)。教學(xué)實踐表明，微課對《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)有著極大地幫助。多樣的教學(xué)方式，使《基礎(chǔ)會計》課程更趨向于實際操作，擺脫了課堂純理論教學(xué)的枯燥現(xiàn)狀，符合《基礎(chǔ)會計》實踐性、操作性極強特征。當(dāng)然該教學(xué)模式在其他的教學(xué)內(nèi)容上的適用性還有待進一步驗證。但這是一次有益的嘗試。只有繼續(xù)在教學(xué)實踐中進行實驗，積累經(jīng)驗，才能完善微課在高校翻轉(zhuǎn)課堂中的使用方式。

參考文獻：

[1]謝春苗.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以高職《基礎(chǔ)會計》實訓(xùn)課為例[J].新課程研究（中旬刊），2014 （5）：60-62.

[2]郭劍媚.基礎(chǔ)會計課堂教學(xué)模式改革研究——基于“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合[J].商業(yè)會計，2016 （22）：118-120.

[3]孫嘉欣.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐研究——以高職《基礎(chǔ)會計》課程為例[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018 （1）.