動態分層教學法在大學體育羽毛球教學中的應用研究

摘 要：在高校公共體育羽毛球教學應用動態分層教學法進行教學，以比較傳統教學法和動態分層教學法的教學效果和學習效果。研究顯示：動態分層教學法和傳統教學法都可以提高實驗組學生的羽毛球專項技術水平，并提高其專項身體素質水平，但動態分層教學法的學習和教學效果好于傳統教學法，其可在提高大學生學習成績和興趣的同時，也能促進大學生的體質健康水平的發展，并幫助其樹立終身體育的思想。

關鍵詞：動態分層教學；大學體育；羽毛球教學；應用研究

“動態分層教學”是指教師依據大學體育教學大綱與教材的要求，按所授課班級學生的特點，包括其體質健康水平、愛好、運動能力的強弱和運動技能的高低等多方面影響因素的不同，對學生因材施教，量身定做符合學生個人特點的教學內容，實行不同層次的教學，以提高學生的學習興趣和與學習效果，并提高學生的學習成績和各方面的綜合素質，從而提高教學效果的一種教學方法。有關“動態分層教學法”方面的研究較多，但主要集中在籃球和排球等大球的教學活動中，而在小球教學中還不多見，本研究試圖在大學體育小球教學中對羽毛球教學進行“動態分層教學法”的探究，以摸索大學體育中羽毛球教學的新模式、新方法，為提高大學體育中羽毛球教學水平和效果提供參考和借鑒。

一、 研究對象與方法

（一） 研究對象

以邵陽學院2017級羽毛球公共體育班級的40名學生為研究對象（男女各20人），按體重配對后分為兩組（動態分層教學法組，傳統教學法組），20人一組，以比較動態分層教學法和傳統教學法的教學效果。

（二） 研究方法

1. 文獻綜述法。通過在中國知網上檢索關于動態分層教學法與傳統教學法的論文與專著，為本實驗的開展提供前期理論基礎。

2. 實驗教學法。在2018年3-5月對實驗對象開展實驗研究，實驗教學周期為12周。40位同學分成AB兩組（20人/組），其中A組開展動態分層教學法教學研究，B組按傳統教學法進行教學，實驗完成后比較兩組的教學效果，以分析差異，找出原因。

3. 數理統計法。對兩組實驗數據進行統計學處理，以將兩種教學方法給學生的帶來的影響結果做出合理的分析，以找出兩種教學方法存在的差異。

二、 實驗結果與分析

（一） 實驗前學生的身高體重情況

實驗前對收集了實驗對象的體重與身高方面的數據，尤其是體重方面的數據，這是進行實驗分組的主要依據。兩組學生的體重與身高數據如下表1所示，各實驗組的體重與身高差別不明顯（P>0.05），實驗分組科學合理。

（二） 實驗前兩組學生的身體素質情況

由上表可知，動態分層教學組的學生20人，傳統教學組的學生20人；根據P檢驗結果，動態分層教學學習組和傳統教學組學生15米繞桿往返跑的成績，其顯著性水平值為0.572，大于0.05；立定跳遠成績顯著性水平值為0.542，P值也大于0.05；1分鐘單搖跳繩成績顯著性水平值為0.876，也大于0.05；原地羽毛球擲遠成績顯著性水平值為0.871，P值也大于0.05。據此可知，實驗前學生的各項身體素質水平無明顯差異。

（三） 實驗前兩組學生發正手高遠球情況

由下表可知，實驗前測試了兩組學生的正手發高遠球情況，數據顯示兩組實驗前的技術水平基本相平，沒有顯著差異（P>0.05），且都顯著低于標準要求（P<0.05）。

（四） 實驗后兩組學生的身體素質情況

由上表可看出，與實驗前相比，兩組學生的身體素質狀況都有所改善，但改善的力度不大（P>0.05）。但動態分層教學組的改善幅度要好于傳統教學組。

（五） 實驗后兩組學生發正手高遠球情況

如表5所示，實驗后兩組學生的正手發高遠球水平都有所提高，但明顯動態分層教學組學生的水平提高更多（P<0.05），且超標準水平，而傳統教學組未能超標準水平。說明動態分層教學的學習效果要好于傳統教學法。

三、 總結

動態分層教學法和傳統教學法都可以提高實驗組學生的羽毛球專項技術水平，并提高其專項身體素質水平，但動態分層教學法的學習和教學效果好于傳統教學法，其可在提高大學生學習成績和興趣的同時，也能促進大學生的體質健康水平的發展，并幫助其樹立終身體育的思想。

參考文獻：

[1]劉留，張進喜.分層教學法在體育教學中運用的研究分析[J].沈陽體育學院學報，2006，25（1）：85-87.

[2]劉丹妮.動態分層教學模式在高校公共體育羽毛球選項課中的應用效果研究[D].云南：云南師范大學，2016.

作者簡介：

柯海寶，湖南省邵陽市，邵陽學院體育學院。