學(xué)習(xí)因意義而發(fā)生 教學(xué)因設(shè)計而精彩

摘 要：本文分析了當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在教師的教育思想未能與時代同步，教育現(xiàn)實與教育理想之間的巨大差距，教學(xué)模式不適合學(xué)生需要等導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不盡人意的原因，提出了中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變革首先需理解學(xué)生的學(xué)習(xí)是因意義而發(fā)生，教師的教學(xué)需立足以生為本，以學(xué)定教，將教學(xué)內(nèi)容的選擇與生活經(jīng)驗和專業(yè)需要相融合，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與學(xué)生的智力發(fā)展相適合，教學(xué)節(jié)奏與學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏相合拍。在教學(xué)組織上突出團隊合作，教育目標(biāo)上體現(xiàn)悅己達人——學(xué)會自我發(fā)展。文章簡要分析了精彩課堂的幾個特征，即將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為以學(xué)生為主體的任務(wù)活動，通過組內(nèi)、組間分享學(xué)習(xí)成果，形成組內(nèi)互助，組間競爭的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個學(xué)生都能接納自己，體驗成功。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

中職數(shù)學(xué)作為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，至少承擔(dān)三項功能，一是為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)；二是為社會服務(wù)，培養(yǎng)公民基礎(chǔ)素質(zhì)；三是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。但在職業(yè)學(xué)校，因?qū)W生的基礎(chǔ)及職業(yè)教育本身的專業(yè)性，文化課教學(xué)相對于專業(yè)課來說研究較少，教師教學(xué)缺少成就感，特別是數(shù)學(xué)，更是學(xué)生的短板。教師常見的歸因也會是基礎(chǔ)差，學(xué)不會或者習(xí)慣差，無規(guī)范。這一歸因背后的思想實際上是：學(xué)生是知識的容器（被動接受），知識的反復(fù)訓(xùn)練就是學(xué)會（機械訓(xùn)練）。每一種行為背后都有其必然的原因，那么是什么原因?qū)е逻@樣的結(jié)果呢？對于中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀該如何破解呢？作為一直在教學(xué)一線的教師，對這一問題是這樣認識的。

一、 原因分析

（一） 教師的教育思想未能跟上時代發(fā)展的要求

不同時代人們對教育的責(zé)任理解、教育期望、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育評價、學(xué)習(xí)地點、環(huán)境文化和教學(xué)關(guān)系等都有不同的要求。

我們的教師耳濡目染的都是普通學(xué)校教育時代的教育思想。我們接受的教學(xué)模式就是講練結(jié)合，這一模式也被我們成功帶進了自己的課堂。但是，我們面對的對象已經(jīng)不是和我們一樣習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生。他們更崇尚個性，更方便獲取信息，也更容易受各種影響。學(xué)習(xí)途徑的增多，使得教師作為知識權(quán)威的影響力正在減弱，教師因為管理課堂引發(fā)的沖突在所難免，如果放任自流就成為我們看到的課堂狀況。

（二） 現(xiàn)實教育與理想教育之間的巨大差距

在我們了解了教育思想落后的原因之后，還需要找出現(xiàn)實教育與理想教育之間的差距，明確哪些是作為教師可以改變的，這些就是改進我們的課堂，提高教學(xué)質(zhì)量的著力點。懷特海在《教育的目的》一書中指出：“最理想的教育取決于幾個不可或缺的因素：教師的天賦、學(xué)生的智力類型、他們對生活的期望、學(xué)校外部所賦予的機會以及其他相關(guān)因素。”對于其中關(guān)鍵的四項除了學(xué)校外部所賦予的機會這一點無法由我們自己的力量改變外，其他三點都是可以通過我們的努力提高的。

（三） 教學(xué)模式不適合學(xué)生的需要

因為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是在經(jīng)過篩選后被動進入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的，進校以后也一直處于被學(xué)習(xí)狀態(tài)中，但是學(xué)校承擔(dān)著將他們培養(yǎng)成為合格的社會人、職業(yè)人的責(zé)任，課程作為教育教學(xué)的載體被賦予了不同的任務(wù)。中職數(shù)學(xué)的課程任務(wù)是：“使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，具備必需的相關(guān)技能與能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”也就是說數(shù)學(xué)知識是基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)是關(guān)鍵，目的是服務(wù)專業(yè)需要和學(xué)生的終身發(fā)展。

二、 提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)參與的途徑

學(xué)習(xí)是因為意義而發(fā)生的，對職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說就是通過教學(xué)活動的組織培養(yǎng)責(zé)任意識。也就是我們常說的，教學(xué)要以生為本，以學(xué)定教。具體途徑如下：

（一） 教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的生活經(jīng)驗和專業(yè)需要融合——解決想學(xué)問題

現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)無處不在，只要是我們感興趣的，并能引發(fā)我們思考的都是學(xué)習(xí)的過程。那為什么中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)總是差強人意呢？學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣是關(guān)鍵問題。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)是學(xué)生利用已有知識和經(jīng)驗，通過與外界的交往活動，逐步改善或發(fā)展或修正其思維或知識的過程。能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的內(nèi)容必然是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗或者與其未來的專業(yè)學(xué)習(xí)需要相關(guān)的內(nèi)容，融合生活經(jīng)驗和未來專業(yè)需要，使數(shù)學(xué)知識變得豐滿有趣且有用，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，變被動學(xué)習(xí)為主動想學(xué)。

（二） 學(xué)習(xí)目標(biāo)要與學(xué)生的智力發(fā)展相適合——解決可學(xué)問題

就數(shù)學(xué)教學(xué)而言是需要發(fā)展學(xué)生的邏輯數(shù)學(xué)能力，也就是我們常說的邏輯思維能力。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在這方面沒有優(yōu)勢，而且學(xué)生之間發(fā)展也不平衡。適合就是指教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時一定要與學(xué)生現(xiàn)有的智力發(fā)展水平相適合。教育的起點不在于一個人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明。前面已對多元智能進行了說明，我們更傾向于認為，學(xué)生的智力發(fā)展還處于科學(xué)的浪漫期，而數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)大部分要求學(xué)生達到的是精確期，不顧學(xué)情，唯課程標(biāo)準設(shè)計目標(biāo)，對學(xué)生來說是不可能完成的任務(wù)，這樣的目標(biāo)毫無意義，我們可以選擇放慢速度，耐心培育，等待這些遲開的花朵。

（三） 教學(xué)節(jié)奏要與學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏合拍——解決樂學(xué)問題

職業(yè)學(xué)校的教師一般都會感覺到學(xué)生接受能力差，特別是在符號學(xué)習(xí)，空間想象，邏輯推理等方面尤為突出。“缺乏對智力發(fā)展的節(jié)奏和特征的認識是我們的教育呆板無效的主要原因。”智力的構(gòu)成及發(fā)展是有個體差異的，中職學(xué)生在數(shù)學(xué)邏輯及空間想象力方面相對來說不是強項，因此，教師只有合著學(xué)生的節(jié)奏并與其產(chǎn)生共振才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師要了解學(xué)生的原有基礎(chǔ)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)，調(diào)整好教學(xué)的節(jié)奏，這要求教師對學(xué)生能做到無差別的教育，有差異的發(fā)展，學(xué)習(xí)不再是折磨而是一種共鳴，合拍的節(jié)奏能讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。

（四） 教學(xué)組織要突出團隊合作——解決能學(xué)問題

布魯斯·喬伊斯在《教學(xué)模式》一書中指出：“比起個體化且充滿競爭的環(huán)境，學(xué)生在合作型的學(xué)習(xí)環(huán)境中會產(chǎn)生更強烈的動機合力，與獨立學(xué)習(xí)相比，它能提供更多有利于學(xué)習(xí)成績提高的智力活動”。我們會發(fā)現(xiàn)，在有人幫助且有團隊目標(biāo)的情況下，學(xué)生參與課堂的積極性有很大改觀。合作不僅能解決學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)中的情況，還可以通過“合作增強人的自尊”，通過“合作行為增強成員之間的積極情感，減少疏遠感和孤獨感，有利于建立穩(wěn)定的人際關(guān)系，并培養(yǎng)對他人積極的態(tài)度”。

三、 精彩課堂的特征

（一） 情境設(shè)計，任務(wù)控制

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，教師可以通過視頻、閱讀材料、實物或其方式進行情境導(dǎo)入，重點是給學(xué)生營造一個可感觸的現(xiàn)實場景，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，時間不宜過長，一般控制在5分鐘之內(nèi)。問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需注意問題的難度梯度，根據(jù)情況可將所有的問題呈現(xiàn)給學(xué)生，也可以逐步展示學(xué)習(xí)的任務(wù)。但是每一個任務(wù)完成后均需要有一個檢測，以及時了解學(xué)生的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，控制教學(xué)的進度。

（二） 學(xué)生活動，教師主導(dǎo)

職業(yè)學(xué)校學(xué)生自律性不強且數(shù)學(xué)文本閱讀能力較差，因此對數(shù)學(xué)學(xué)科而言，教師主導(dǎo)作用非常重要，直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量。但是，教師的主導(dǎo)作用不能體現(xiàn)在全盤講授上，而是在教學(xué)活動的組織上，學(xué)生以小組為單位，在教師的啟發(fā)下進行有合作探究，特別在概念教學(xué)時，這一點尤為重要。

（三） 成果分享，意義建構(gòu)

小組間的學(xué)習(xí)成果分享即是對由教師主導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個評價，體現(xiàn)的是教師對學(xué)情的了解，對新知識在學(xué)生原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的生長點的準確把握，這一環(huán)節(jié)是實現(xiàn)學(xué)習(xí)由量變到質(zhì)變的過程，各組的總結(jié)反映了他們對所學(xué)內(nèi)容進行意義建構(gòu)的水平，也是教師要提高教學(xué)水平回頭審視教學(xué)過程的依據(jù)。

懷特海在《教育的目的》一書中指出：“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路”。雖然職業(yè)教育沒有像普教一樣的應(yīng)試教育壓力，但是來自傳統(tǒng)教育的教師還是沿襲著傳統(tǒng)教育的思想，這種教育割裂了學(xué)校和社會、認識與實踐的聯(lián)系，把學(xué)生當(dāng)作知識的容器，過于注重書本知識的傳授，忽略了學(xué)生是帶著原有的認識和現(xiàn)在的情緒參與學(xué)習(xí)的。我們希望通過觀念的轉(zhuǎn)變改變課堂的組織形式，能夠幫助學(xué)生建立自信，減少對自我的關(guān)注度，增強學(xué)習(xí)的責(zé)任感，增強對自己和他人的積極情感，這些都是學(xué)生學(xué)會自我發(fā)展的必要條件。

參考文獻：

[1]懷特海.教育的目的[M].上海：文匯出版社，2014：9.

[2]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2008：67.

[3]懷特海.教育的目的[M].上海：文匯出版社，2014：26.

[4]布魯斯·喬伊斯.教學(xué)模式[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2014：203.

作者簡介：

王浩，江蘇省淮安市，江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校。