信息技術與初中數學教學融合的有效性研究

林靜 林維芳

摘 要：在初中數學教學中運用信息技術對教學效率的提高，對學生學習興趣的激發都大有益處。然而信息技術與初中數學教學融合也存在教學流于形式以及信息技術的運用不合理等問題。信息技術與初中數學教學的融合更要突出學生為主體。教師提升信息技術能力，創新出真正適合于學生的教學模式，最大程度上發揮二者有效融合的真正意義。

關鍵詞：信息技術；初中數學；教學融合；有效性

隨著科學的不斷創新，互聯網技術的飛速發展，各種信息技術教學工具伴隨著課程改革的深入走進了課堂，成為輔助教師教學的重要手段。信息技術與初中數學教學的有效融合不僅是對數學教學模式的改進，更是對學生信息素養的培養。目前許多中學信息技術與教學的融合已經初具成效，但二者融合的有效性還存在著一些問題。以下是我基于信息技術與初中數學課堂融合的教學現狀，對二者融合的有效性的淺顯探究。

一、 信息技術在初中數學教學中的作用

（一） 提高教學效率

基本概念的深入講解是初中數學側重點。為了便于學生的理解，老師通常要將函數圖像等圖形在黑板上展現出來。不僅耗時費力而且對老師的作圖標準也有很大的要求，圖形不夠準確學生就不便直觀的觀察理解。而在信息技術中對于作圖軟件的運用，就能迅速地作出各種圖像，各個模型也可便捷迅速地轉換，為“數學建?！眲撛炝擞欣麠l件。

例如，在教學正比例函數與一次函數的區別時，需要用平移的方式來展現兩者之間的聯系。在對不同的平移方式進行擴展時畫圖的工作量是很大的，而利用信息技術老師只需用手拖動直線平移就能以動畫的形式展現在學生眼前。不僅學生對概念有了更深刻的認識，教師也大大提高了教學效率，促進了課堂上教學目標的有效達成。

（二） 激發學生學習興趣

傳統數學教學模式中老師是課堂的主體，知識的傳授大多通過教師一人的講解?？菰锓ξ兜母拍?、晦澀難懂的解釋言論以及教師刻板的教學方法都在一定程度上限制了部分學生學習的積極性與主動性。信息技術課堂的出現則讓這個問題大為改觀。

運用信息技術進行教學的過程中，粉筆由鼠標代替，黑板則被大屏幕取代。搶答器，投票器等更新鮮的工具也進入課堂。新穎的教學方式迅速吸引學生注意力，還活躍課堂氛圍，激發學習的積極性和主動性。

（三） 化靜為動，教學更加直觀

初中數學里有關圖形的變化往往對學生的空間想象能力和邏輯思維能力有著很大的要求。單憑死記硬背教材的結論是不能領悟其中學問的，而利用信息技術就能創設情景，使學生更近距離的接觸教材知識。

例如，在幾何圖形的知識的教學中，觀察圖形的幾何特征是形成學生空間想象的基礎。利用信息技術可以將圖形的變化展現在學生眼前，并能夠更好地觀察模型，在腦海中建立相應表象，提高初中生的思維想象能力和幾何解題能力。

二、 信息技術與初中數學教學融合的現狀

信息技術帶給數學教學便利與高效率的同時，其背后存在的問題也不容忽視。受實際因素和傳統教學模式的影響，很多教師并沒有意識到信息教學的意義，更談不上將二者有效結合。因此教師在將信息技術手段融入數學教學中時還存在著以下問題：

（一） 沒有認識到信息技術教學的真正意義，教學流于形式

在信息技術最初流行于課堂時，教師容易本末倒置，將其作為課堂教學的主要手段。對于知識的講解忽視了自身的擴展教學，一味通過PPT的堆砌和微視頻的放映來表現教學內容。沒有重點的短片播放一個接一個，太過緊湊與密集的素材展現不僅顯得雜亂無章，而且受到教學時長的限制教師被迫成了單純的“放映員”。眼花繚亂的畫面變換分散了學生注意力的同時，快節奏的教學方式也使得學生無法自主思考，深入探究。教師的“教”與學生的“學”在這樣的情境下都會大打折扣。

（二） 過分依賴信息技術，忽略了學生的素質培養

受到升學壓力的影響，各大中學往往看中智力教育，而忽視了素質教育的重要性，德育的效果差強人意。大部分學校還停留在應試教育成績為先的階段，反而后置了育人這一目標。也正是對信息技術的過分依賴，導致了一大批初中數學教師教學的方向偏差，一味地通過多媒體傳輸知識，缺乏與學生的交流探討和必要的溝通反饋，忽視了對學生綜合素質和能力的培養，這也在潛移默化中扼殺學生的學習興趣，阻礙學生的全面發展。

（三） 信息技術應用能力的缺乏

缺乏信息技術應用能力，是信息技術與初中數學教學無法有效融合的最主要也最直觀的影響因素。信息技術應用方式單一，信息資源浪費等就是缺乏信息技術應用能力的后果。而教師不熟悉信息技術設備操作流程，也讓教學效果不盡人意。

例如，對設備的不熟悉導致了在調試出現問題時只能將授課暫停，滯后教學進度；而對課件制作技巧的不精通也會使得學生在觀看復雜的幻燈片的過程中失去耐心和學習興趣；更重要的是，缺乏創新探索的精神也使得教學質量不能進步，停滯在一個固定的水平，信息技術的優勢得不到充分利用。

總而言之，由于信息技術的發展迅速，教師的教學觀念的兩極分化也顯而易見。除了教師自身應用的能力，多媒體教學運用的流于形式和對其過分地依賴都是信息技術與初中數學教學不能有效融合的問題所在。

三、 將信息技術與初中數學教學有效融合的建議

（一） 利用信息技術便捷的優勢啟發學生思考

教師在傳統模式中無法大量展示的例子通過便捷的信息技術能迅速地呈現給學生。

例如，在“相似”內容的講授時，可以方便地作出許多圖形，并且運用信息技術，將每個圖形放大，或者縮小。根據放大縮小的倍數的不同，又能得到許多相似的圖形。此時可以引發學生思考：“這些圖形都具有什么樣的變換特征呢？”學生很容易可以得到相似圖形中邊和角的關系。

這樣教師通過啟發性的提問，不僅促使學生積極思考，加深了對概念的理解和認知，也與此同時提高了學生邏輯思維能力。

（二） 突出學生的主體地位

主體為學生而非老師是高效課堂的共性。所以教師在進行數學教學時，可以利用信息技術的引導作用，充分發揮學生主體地位在學習中的優勢。課堂上教師以鼓勵為主，調動學生積極性，積極參與其中，動手實踐，經歷探索的過程，并在過程中提高解決問題能力。

例如，在有理數分類這一節內容的教學中，可以讓學生進入到學校的多媒體教室，自己上網查詢相關資料。可以從多方面了解到有理數分類的不同方法?！坝欣頂悼梢苑譃檎欣頂?、零和負有理數?！边@樣的概念在研究式學習中被主動探索記憶和不斷地信息瀏覽中深入理解，學生的自主學習能力也相應增強。

（三） 信息技術與素質教育相結合

信息技術的應用不應局限于教材內容的講解，面對網絡海量資源的優勢，還應在傳授知識的同時利用有關數學的勵志小故事來激勵學生奮發圖強，由此培養他們積極進取的優秀品質。

例如，數學王子高斯（Gauss）的故事通過視頻放映給學生：高斯的導師不小心把有著兩千多年歷史的數學未解謎題夾在了高斯的數學本中，而高斯認為這是導師給他布置的任務，只是難度略高而已，就這樣高斯奮戰一夜解出了這道阿基米德和牛頓都沒有解決的“數學”懸案。這個故事無疑是趣味的，而更重要的是故事背后學生體會到可貴的鉆研精神。

（四） 提升教師信息技術運用的能力

信息技術與初中數學教學的有效融合對教師的數學專業知識和課堂教學能力都提出了更高的要求——主動學習，提高應變能力和靈活轉換能力。

例如，關于何時利用。數學教學運用信息技術手段要適當，在學習新內容時可以利用其高效性和趣味性達到教學目的，但在習題課時對信息技術的使用就相對較少；而利用信息技術授課的同時也要注意課堂的互動，與學生及時交流，對于學生難以理解的知識還要詳細準備和講解。而關于如何利用，則要注重初中數學內容的連貫性，圍繞教學目標和教學重點，利用生動有趣的教學形式將內容串聯起來，達到預期的教學效果。

四、 小結

將信息技術與初中數學教學有機融合的教學模式逐漸受到了師生的認可，成了代替傳統的教學方式的主流教學手段。二者的有效整合不僅能在實現教學實效性的同時創設相應情景，營造合理的教學氛圍；還能充分調動學生的積極性，培養學生邏輯思維能力，提高解決問題的能力。如今，信息技術與初中數學教學的有效融合還只是處于探索階段，除了上文提到的還存在很多的問題需要教育工作者們不斷地去摸索實踐，創新出真正適合于學生的教學模式，最大程度上發揮二者有效融合的真正意義。

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作者簡介：

林靜，林維芳，福建省福州市，福建福州格致中學鼓山校區。