中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)模塊化教學(xué)實踐探討

摘 要：在當(dāng)今社會發(fā)展中，由于計算機所起到的作用越來越大，所以對計算機人才的需求量也不斷增多。另外，每個人都有必要掌握一種甚至多種技能，以提高自身的競爭力。中職學(xué)校作為培養(yǎng)計算機應(yīng)用人才的重要基地，已經(jīng)意識到了將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)劃分為若干個不同模塊分別教學(xué)，對提高中職計算機人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要性。為此，本文對中職學(xué)校這種模塊化教學(xué)方式進行研究，試圖找出更有效的策略，以實現(xiàn)中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；模塊化教學(xué)

計算機作為推動當(dāng)前社會不斷發(fā)展的重要力量，中職學(xué)生有必要掌握這一應(yīng)用型、基礎(chǔ)性技能，以提高自身在人才競爭中的優(yōu)勢。當(dāng)前，中職學(xué)校在進行計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)時出現(xiàn)了諸多問題，導(dǎo)致我國中職計算機人才質(zhì)量難以快速提升。經(jīng)過努力探索，中職學(xué)校發(fā)現(xiàn)將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)劃分為若干個不同模塊分別教學(xué)，可以有效提高中職計算機人才培養(yǎng)的質(zhì)量。所以，本文就對中職學(xué)校這種模塊化教學(xué)方式進行研究，從而給中職學(xué)校實施模塊化教學(xué)提供相關(guān)的理論依據(jù)。

一、 當(dāng)前中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程中暴露出的問題

作為一名中職生，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程是其必學(xué)內(nèi)容。之所以這樣認為，是因為依靠這門課程的學(xué)習(xí)，不僅可以提高中職生應(yīng)用計算機解決實際生活和工作當(dāng)中遇到難題的能力，而且還能幫助中職生為日后的發(fā)展積累專業(yè)知識和技能。但是，當(dāng)前中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程中遇到了諸多問題，如教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)目標(biāo)之間的差距太大等。經(jīng)過筆者認真總結(jié)，其暴露出的問題主要集中在以下幾個方面：

（一） 生源素質(zhì)不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性普遍偏低

當(dāng)前招生體制重點在高等教育，中職生大多數(shù)在以前是“學(xué)困生”，不僅學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，更沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其主動性和積極性嚴(yán)重不足。他們之所以對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程感興趣，無非就是希望在課堂上有更多的機會看電影、打游戲和網(wǎng)上聊天。可以說，生源的素質(zhì)普遍偏低，導(dǎo)致了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣與教學(xué)目標(biāo)要求相去甚遠，給教師的教學(xué)帶來了較大負擔(dān)，更不用說快速提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

（二） 實踐能力較差，源于教學(xué)時間明顯向理論教學(xué)傾斜

一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，使得他們將課堂學(xué)習(xí)時間過多地浪費在了看電影、打游戲和網(wǎng)上聊天等方面。另一方面，教材中將編碼、程序設(shè)計等高深的理論知識作為重點內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中也通常將之作為教學(xué)重點，花費了大量的時間講解這些理論。但是，由于學(xué)生整體素質(zhì)偏低，使得他們很難聽懂和吸收這些內(nèi)容，進而讓他們處于實踐操作時間嚴(yán)重不足、理論知識積累不夠的尷尬境地。

（三） 重點把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致“學(xué)而不精”

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教材中的知識點多且細，教師往往會將所有的知識點作為教學(xué)的重點內(nèi)容。這種“眉毛胡子一把抓”的教學(xué)方式，無形中加重了學(xué)生的任務(wù)量，而且教學(xué)任務(wù)無重點，使得他們“學(xué)而不精”。事實上，學(xué)生在就業(yè)以后往往只需某一方面的計算機知識，例如，平面設(shè)計需要畫圖軟件、室內(nèi)設(shè)計需要3D建模軟件和AutoCAD軟件等。應(yīng)該將專業(yè)所需的軟件或知識點作為重點，而其他知識點作為輔助內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就有側(cè)重點，以便于他們集中精力學(xué)習(xí)。

（四） 師資力量不足，制約了教學(xué)質(zhì)量的提高

當(dāng)前學(xué)校的師資力量明顯不足，有很多課程是現(xiàn)有教師兼職任教。例如，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是由機電系教師兼職任教、商務(wù)英語課程是由大學(xué)英語課程教師兼職任教。盡管教學(xué)內(nèi)容相似，但是專業(yè)不對口，專業(yè)教學(xué)側(cè)重點肯定也不一樣。所以，對中職計算機人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有一定的局限性。另外，當(dāng)前計算機教學(xué)領(lǐng)域需要全能型教師，而實際上教師只在某一方面具有專業(yè)技術(shù)水準(zhǔn)。

二、 中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)模塊化教學(xué)實施策略及注意事項

在中職學(xué)校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)方式上，模塊化教學(xué)盡管有學(xué)校開始重視其教學(xué)效果，并逐漸在實際教學(xué)中運用這種方法，但是該法目前仍處在開發(fā)階段，有諸多難題尚未解決，如教學(xué)效果的評價方法等。鑒于此，可以從以下幾個方面落實中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)模塊化教學(xué)：

（一） 重視模塊設(shè)計，在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上確保其合理性

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱》已經(jīng)明確指出，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容選取應(yīng)該注意以下幾點：1. 以中職生未來就業(yè)為實際導(dǎo)向；2. 從中職生實際生活中選取教學(xué)案例；3. 順應(yīng)時代發(fā)展，不斷改革創(chuàng)新。例如，在對幼教專業(yè)進行模塊化教學(xué)時，我們應(yīng)該將圖片和文字的編輯、處理作為該專業(yè)的重點教學(xué)內(nèi)容。但是，通過對實習(xí)中職生和畢業(yè)中職生的就業(yè)情況來看，圖片和文字的編輯、處理盡管是他們?nèi)粘９ぷ髦械幕緝?nèi)容，但是大多情況下需要制作課件和制作動畫等。鑒于此，中職學(xué)校應(yīng)該針對當(dāng)前的人才客觀需求，重視教學(xué)模塊的設(shè)計，將PowerPoint、Flash等軟件納入其中。另外，還需加強與就業(yè)單位的聯(lián)系，在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上確保教學(xué)模塊設(shè)計的合理性。

（二） 注重師資力量，在加強學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提高其專業(yè)性

模塊化教學(xué)方式中的教師無須掌握全部內(nèi)容，而只需就某一方面加強其專業(yè)性。當(dāng)然，這并不是弱化教師的專業(yè)能力，而是以最好的模塊化專業(yè)能力為學(xué)生提供最專業(yè)的教學(xué)。不過，這往往需要大量的教師，且每個教師都需在自己的專業(yè)方向不斷加強訓(xùn)練。所以，要注重師資力量的不斷提升，讓他們在加強學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提高其專業(yè)性。

（三） 建立考評體系，在不斷完善的基礎(chǔ)上保證其科學(xué)性

模塊化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，所以傳統(tǒng)的考評體系并不能對此進行科學(xué)評價。為此，需要建立新的考評體系，并在不斷完善的基礎(chǔ)上保證其科學(xué)性。首先，在教研組的帶領(lǐng)下制定考評標(biāo)準(zhǔn)。其次，針對核心模塊的考評，可以采用考、教分離的方式進行。最后，學(xué)生只有通過了選修模塊的考評環(huán)節(jié)，才能進入到下一模塊中學(xué)習(xí)。

三、 結(jié)語

由于計算機在當(dāng)今社會中起到的作用愈加明顯，所以中職學(xué)校要重視模塊化教學(xué)。如此不斷努力下，我國中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量才能得到穩(wěn)步提高，才能培養(yǎng)出專業(yè)能力更強、對未來社會發(fā)展貢獻更大的中職人才。

參考文獻：

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作者簡介：

肖傳靜，吉林省通化市，吉林省柳河縣職業(yè)教育中心。