小火花 趣追隨

摘 要：隨著“課程游戲化”項目的不斷深入，幼兒園為孩子們創設了更多自由探究的時間，且孩子年齡小，對自己身邊的事物充滿好奇，充滿探索的熱情。他們會對生活中的各種刺激迅速做出自己的行為，提問、擺弄、探索，用自己喜歡的方式去感知。瑞吉歐教育體系認為，教師是幼兒活動材料的提供者，兒童活動的參與者和協作者，兒童行為的記錄者和表演者。這些角色的集中體現，就需要教師機智而靈活捕捉和處理孩子與外部材料和環境所發生的一切。隨著年齡的增長，孩子的個性和自我意識更加凸顯，他們會對各種事物的了解從簡單趨向復雜，從表象走向內里。在與環境和材料的探究中，嘗試歸類、排序、推理，逐漸發展其邏輯思維能力。

關鍵詞：自發性探究；教師支持；引導

案例產生背景：

一次課上，只見伊伊的手插在口袋里久久沒拿出來，看我望著他，他小心翼翼地將一塊圓圓的磁鐵拿了出來，還粘著兩塊圓圓的小鐵片。又一次角色游戲中，軒軒在燒烤店中整理物品，一條綠色的小魚吸引了他的注意，只見他拿著那條魚上下翻動，并用魚去靠近窗戶，一會兒又搖頭，一會又將魚放到防盜窗上，見他又搖搖頭。我忍不住走上前，拿過他的魚問道：你在干什么呀？軒軒眼睛亮了，迫不及待地告訴我：“你看這個明明是吸鐵石，可是怎么吸不牢啊？”一邊還指著小魚肚里的一個黑點。孩子對磁鐵充滿了探究的興趣，且生活中磁鐵的常用性，選擇了《磁鐵的秘密》和孩子一起探索，一起前行。

活動實錄：

一、 初識磁鐵

給孩子出示了四塊馬蹄形的磁鐵，由于外部包裹著紅色和藍色的塑料外衣，當呈現給孩子觀察的時候，他們大部分都沒有往磁鐵這方面考慮。只有奧運小朋友說那是“吸鐵石”，也有的孩子露出驚訝的表情：“啊？這是吸鐵石嗎？”有了這樣的疑惑，我便問孩子：“有什么方法知道它是不是磁鐵呢？”伊伊指著保護欄說：到那里去吸一吸就知道了。大家點頭同意，伊伊接過我手里的磁鐵興沖沖去嘗試了，在上面吸了一下，見沒吸住，他又在上面“當當當”地晃了幾下，轉過頭來搖搖頭。“哪里有問題呢？是磁鐵嗎？”琪琪說也有可能欄桿不是鐵的。我肯定了孩子的回答并繼續問孩子：“兩樣東西都不確定的時候，我們該怎么辦呢？”孩子們想法各一，可以再去吸鐵的東西，有的建議拿一塊磁鐵來試試。兩種方法同時進行，馬上得出了答案。

孩子對磁鐵有了一定的認知，但也存在迷惑，這正好能夠激發孩子的探究興趣，將孩子發現的問題又拋回去，鼓勵孩子自己想辦法解決。孩子的思維以具體形象為主，因此我給予孩子直接感知的機會，在親身體驗和實際操作中進行科學學習，并發現磁鐵的秘密。在初步嘗試中，孩子積累了判斷、推理的邏輯發展能力。

二、 磁鐵秘密一：相斥相吸

當各種磁鐵投放進活動中，孩子們爭前恐后地想去嘗試，兩塊磁鐵在一起，有趣的現象出現了。有的將磁鐵吸在一起，有的看著兩塊磁鐵互相追逐。在孩子們交流的時候，他們道出了自己的體驗：老師，你看這樣子放它們會吸在一起，拉也拉不開。轉個身他們卻吸不起來了，好像還有什么東西“控制”著我一樣。說著，寧寧還演示給我們看了下。

奧運說：“老師，磁鐵有南極和北極。”恒恒補充說：“相同的會分開，不同的會吸住。”我們知道了磁鐵有南極和北極，前一陣子的科學讀書漂流給了孩子很大的知識量，幾位孩子還找來了關于磁鐵的圖書。

孩子們對相吸相斥的神奇力量充滿了興趣，孩子們找來了科學繪本，我們利用繪本開展了科學活動，在探索中，軒軒猜測藍色和紅色磁鐵會吸在一起。我把相同顏色的磁鐵遞給孩子，可是兩塊相同顏色的磁鐵可以相吸，而調轉個頭卻又有“魔力”出現了。不同顏色的磁鐵也進行了實驗，出現了相同的情況。在比較中，孩子們發現了顏色不是最主要的原因，而一塊磁鐵中同時有南極和北極。我借助孩子的標記鼓勵孩子想想：用這個標記怎樣幫助我們認識哪頭是南？哪頭是北？在商量和比較中，用相同的標記貼在吸不起來的那邊，表示同性相斥。就這樣，我們為磁鐵做了最簡單的標注。

磁鐵的內部蘊藏著無窮的秘密和力量，孩子的興趣深了，探究的內容也深了，我將孩子所知和后續想知道的知識進行了歸類和記錄，并讓孩子的問題以文字的形式記錄，鋪開，通過和家長的交流、查詢，讓孩子對磁鐵的認知走得更深、更遠。

三、 磁鐵秘密二：磁場大小

孩子的快樂停留在磁鐵的身邊，他們會拿著磁鐵到處吸吸，做一些簡單的記錄，甚至發現了筆尖也能被吸住，電腦音箱也神奇地被吸住了。當碰到回形針時，瞬間與磁鐵的緊密相抱，讓孩子驚訝無比。在觀察中，家寧的小汽車怎么也不能用磁鐵讓其離開桌面，而昊銘小朋友卻能穩穩地吸上來，在孩子們的操作中，他們發現了磁鐵的巨大秘密：里面裝一塊大磁鐵，就能吸上來了，所以磁鐵大，力氣也就大了。

“磁鐵的底部有無數的回形針，而邊上只有少數幾個。回形針怎么也能吸住回形針呢？”一個小小的動作引發了孩子無數的疑問？看似一個不起眼的動作，都蘊含著磁鐵無限神奇的力量，針對孩子的驚奇發現，他們也有無數的猜測，最后家長也為我們提供了書——兩端吸起的回形針最多。這個實驗告訴我們：磁鐵兩端的力量是最強的，磁鐵力量最強的地方稱為磁鐵的極。

四、 收獲與反思

充足的磁鐵讓孩子們不亦樂乎地參與到探索中，小球跳舞了，倒車游戲，隔物轉動……孩子們用游戲的形式更好地了解了磁鐵的特性：同性相斥，異性相吸。根據這些內容，我們有目的地開展了一段時間的主題探索活動，孩子對磁鐵的認識更為深刻、系統。

通過記錄表，孩子們知道了科學知識可以運用到生活中，包包上的搭扣、冰箱的門把手、時速超快的磁懸浮……以此來漸漸萌發孩子們的科學探究意識，從而更進一步萌發幼兒對于科學的探究欲望。除了基本的磁鐵特性，孩子們還在探索中，發現了更為神奇的現象，通過磁鐵的吸力，回形針也能吸住回形針了？回形針怎么有這么大的力氣，它沒有吸力卻能吸起這么重的東西？孩子們對磁鐵想有更深的了解。我們收集了關于磁鐵的圖書，孩子們可以在書中繼續探尋磁鐵的秘密。

幼兒園時時刻刻都會有自發性科學探究活動的出現和形成，自發性科學探究活動最大的優勢即活動從孩子中來，是孩子感興趣的事物，是他們這個年齡段應有的內在需求，在活動中，他們是自由的、快樂的，教師追求幼兒的探索行為，與他們保持一致，定會有不一樣的作用和收獲。

作者簡介：

陶慧，江蘇省張家港市，張家港市妙橋幼兒園。