提高歷史課堂效率新嘗試

摘要：新的教育觀念讓老師和學生的地位都發生了變化，由原來學生的主導地位，教師的主體地位，變成了以教師為主導以學生為主體。目前，提高歷史課堂效率和教學質量是當前教師關注的主要的內容之一，為了能在課堂教學中，可以激發學生的興趣，提高學生掌握歷史的知識；培養學生的分析問題和解決問題的能力，讓學生充滿自信的去學習，必須充分發揮學生的主體地位，從學生的主體地位出發，提高初中歷史課的教學效率。

關鍵詞：歷史；初中；主體地位；學生

在新的教育形式下，生本理念的注入讓教學形式發生了質的變化。其本質是學生是課堂的主人，是課堂的主體，教師是課堂的主導者，新的教學觀念為提高學生學習興趣，創設學生主動學習的情景顯得尤為重要。然而，在當前的初中歷史教學活動階段，教師必須對學生進行科學的群體任務分配，并引導他們完成這些任務。通過課堂上的認真思考，可以幫助學生提高在歷史課堂學習過程中的綜合實踐能力。教師需要科學的教學策略，使不同的學生可以對歷史知識有更高的興趣，從而提高學生的學習效率，并形成終身學習的良好習慣。

一、 課堂教學以學生為本，激發學生的學習積極性

（一） 教師要了解學生的實際學習能力

在歷史教學過程中，教師要充分突出學生在整個學習過程中的重要地位，在學生生活理念的基礎上幫助學生提高學習能力。在以學生為中心的教學過程中，教師需要在課堂上積極采取以學生為本的教育方法，充分激發學生的學習熱情，在歷史學習過程中注意學生的學習狀況。

如果有任何歷史上的學習問題，及時提供幫助是必要的。同時，在開展歷史教學活動的過程中，初中歷史教師需要了解學生的學習現狀，努力幫助學生提高學習能力和學習水平，并綜合考慮如何在課堂教學實踐中全面貫徹學生本位教育的理念。以提高學生的歷史認知度。

（二） 教師要認真學習先進的教學理念，并融入教學當中

在初中歷史教師的實際教學活動中，要充分激發學生的學習興趣，使教學適應當前學生的學習條件，從而幫助學生在課堂探索過程中提高自身的歷史認知。例如，在學習八年級歷史上冊《全面內戰的爆發》時，教師首先要了解學生對本章現狀的總體認識，引導學生在這一背景下對國際形勢和國內形勢進行實際分析。引導學生完成相應的學習任務，激發學生對這一部分的學習意識。在解釋全面內戰爆發時，教師設計的學習任務應包括了解全面內戰爆發的原因和雙方的準備情況。在學生充分了解這些內容之后，對這一章的掌握達到了一個非常高的水平，而實際的學習將會更加科學和有效。

二、 以學生為主體提高課堂教學效率

（一） 充分關注每個學生的思考能力

在初中歷史的教學活動中，一方面，教師要重視學生的思維能力的實時化，幫助學生不斷提高自身的歷史學習能力。同時，教師要充分了解學生的學習現狀，積極引導學生完成相應的課堂學習任務。另一方面，教師需要從不同的角度引導學生對相同的歷史內容進行實時思考，努力改進傳統的教學方法。在歷史內容記憶的過程中，教師可以采用一些科學的記憶方法，實現高質量的學習過程。

（二） 充分發揮教師的主導地位，做到正確引導，提高效率

初中歷史教學的主要任務是幫助學生進行完善的歷史學習，并給予學生一些預習任務，使學生能夠在課堂教學前充分做好基本的教學準備工作。在現實生活中，歷史教師有更多的時間進行討論和學習。在課前設計作業的過程中，教師需要實時了解當前學生的學習狀況，并積極將下一節課的主要教學內容聯系起來，進行合理的設計和規劃。盡最大可能讓學生在做好課前預習內容的時候同時提高相應的思考水平。例如，在學習九年級歷史上冊《文明的沖突與融合》時，教師可以讓學生準備簡單的序曲，分配一些學習前的作業，例如了解文明碰撞的成因與影響，并指出一些文明交融的例子。它使學生在預習過程中對本章的內容形成深刻的認識，全面提高學生學習的科學效果。

三、 巧用多媒體技術綜合提高學生的學習能力和效率

（一） 激發學生興趣，提高效率

正確使用多媒體可以極大地豐富教師的教學方法，使教學多樣化、直觀、情境化，有效提高教學效率，有助于激發學生的學習興趣，發揮學生認知科目的作用；可以使學生在學習過程中從被動的“傾聽者”變成“參與者”，他們不僅學會了知識，而且學會了如何學習和思考，從而提高了課堂教學的質量，能夠調動學生原有的知識結構，引起認知沖突，從而促進他們形成解決問題的方法。適當利用多媒體，主要在多媒體中切入掌握的時機。在初中歷史教學實踐中，教師需要學習使用基本的多媒體教學方法，引導學生實際學習和認識歷史內容。例如，在學習八年級歷史上冊《中日甲午戰爭》時，教師可以篩選相關的歷史資源進行相應的課堂廣播，給予學生最直接的知識。學生也能夠在這樣的學習過程中充分激發自己對學習的興趣，提高實際的學習效果，實現高質量的學習過程。

（二） 創設好問題情景，讓學生主動參與到學習中來

團體學習是“促進學生在團體中互相幫助，共同完成學習任務，以團體的整體表現作為獎勵”的一種教學。小組學習的本質是建立學生之間的積極的相互依存關系。每個團隊成員不僅要積極學習，而且有責任幫助其他學生學習，目標是每個學生都能在整個團隊中學好。教師應仔細考查學生的性格差異和能力特點，并對每個學生的學習習慣、性格偏好和表現差異進行詳細的了解。在進行分組之后，每個團隊成員在組中也必須是合理的分工的作用。在初中歷史的教學過程中，教師可以通過多種方式運用多媒體教學方法，最大限度地縮小時間與空間的差距，展示一些歷史圖片，方便學生擁有更多的機會對歷史知識的理解，尤其是一些復雜的歷史內容。這不僅會激發學生的學習興趣，而且會使整個歷史課堂變得非常豐富，而且整體的歷史教學氛圍也會相當良好。歷史教師要在多媒體教學的基礎上，加強課堂教學內容之間的聯系，努力拓展歷史課堂教學內容，幫助學生明確當前歷史知識學習的聯系，全面培養學生的思維能力。反過來，學生將得到更充分的發展。

在初中歷史教學過程中，教師要根據學生以往的歷史學習水平，努力引導學生成為整個歷史課堂的主體，并根據當前學生的歷史學習水平，采用較完整的教學方法。使學生通過課堂上的密切接觸，科學、自主地學習問題，提高學生處理實際問題的能力，讓我們的課堂達到高效合理，并培養學生終身學習的良好習慣。

作者簡介：

吳榮歡，福建省三明市，福建省三明市尤溪縣臺溪中學。