基于“平臺導學，案例助學”

郭曉靜 馬冀

摘 要：水利工程概預算是水利工程等相關專業的一門必修課，作者從課程的特點、授課對象的特點、教改的內容、教改的創新和特色等內容進行分析，以求進一步提高教學質量。

關鍵詞：水利工程概預算；教學改革；平臺導學；案例助學

按照“湖南省示范性（骨干）高等職業院校建設項目”建設要求，水利工程專業是該項目的重點建設專業之一，而《水利工程概預算》是水利工程等相關專業的一門必修專業課，我系水利工程、水利水電建筑工程、水利水電工程技術、水利水電工程管理專業均開設了該課程，并將其設為必修課，可見該課程在水利工程專業學科中的重要性。《水利工程概預算》課程組經過多年教學經驗的積累和完善，在教學方法、教學形式、教學模式上已經形成了一套較成熟的教學體系。

一、 對課程的分析

（一） 課程的特點

《水利工程概預算》課程是一門實踐性強，且對專業知識要求較寬、較廣的課程，該門課程結合水利工程造價員職業崗位的要求和職業標準，將原學科體系解構為分別對應于水利工程建設各階段的概算、預算、估算、標底和報價、施工預算、結算和決算六個模塊。依據水利部最新規程規范、編規、定額等，選擇一些具有代表性的工程項目為載體，以工程概算為主線，采取以項目為章、任務為節，并列與遞進相結合的方式安排教學，培養學生動手又動腦的學習能力。該課程具有以下特征：

1. 綜合性強

《水利工程概預算》是一門綜合性的課程，它涉及多門相關的專業課程，比如《水利工程識圖》《水利工程施工技術》《水利工程管理》《水工建筑物》等都與其有著密切聯系，各學科相互聯系，相互影響，相互制約，所以在講授的過程中不是“單槍匹馬”的前行，而是要系統性地介紹相關的知識和原理，系統性地運用知識分析問題，培養學生全面思考問題、全面解決問題的能力。

2. 實踐性強

《水利工程概預算》是一門實戰性的課程，它不僅要求學生具備扎實的專業知識，并且能將這些知識在實踐中運用，其課程設計的理念是來源于人們長期的施工經驗和生產實踐經驗，是將理論和實踐相結合的一門學科。

（二） 授課對象的特點

1. 缺乏學習方法

高職院校的學生入學門檻比較低，在高中就沒有養成一個良好的學習方法，進入大學后，從被動的學習狀態轉化到主動的學習狀態，自我約束能力比較差，無法養成自學的好習慣。

2. 學習積極性不高

我院的這門課程一般開在第四、第五學期，在學生掌握了一定的專業知識的基礎上開設。在這個階段，學生的心已經不在課堂，他們憧憬未來的職業生活，但是又對自己的未來和就業感到迷茫，學習積極性取決于心情。

二、 課程教改的內容

（一） 教學內容“三突出”

針對《水利工程概預算》課程的特點，在教學內容的組織上要做到“三突出”。項目章節突出重點，任務小結突出難點，課堂教學突出疑點。學生在整個學期學習的過程中精力不可能完全集中，在學期之始，就將課程的重點灌輸給學生，讓他們做到有的放矢，勞逸結合，提高學習效率；在進行任務小結講授的過程中，要將難點多講、細講、反復地講，讓學生的記憶不斷地加強；課堂教學中，對于學生的疑點要講通、講透徹、講明白。

（二） 教學方法“三步走”

《水利工程概預算》課程的專業性較強，如果按照以往的“照本宣科”模式進行講授，學生的學習興趣不濃，學習效果也不好。所以，在該門課程中，我們采用在教師引導下的以學生為主體的教學方法。按照“三步走”，課前自學，課中講授，課后反芻進行。在課程講授之前，會給學生布置對應的任務，包括觀看視頻，觀看PPT課件，查閱相關的資料，制作課件等，不同的課程內容對應不同的任務安排，目的是讓學生基本了解本節課的學習內容和知識點，也就是所謂的“自學”；在課程講授的過程中，不再是教師賣力地講，學生乏力地聽。90分鐘的教學時間，我們會根據教學內容，分為4到5個時間段，按照拋出問題給學生，學生分組討論，學生分組答辯講解，教師答疑講解，小結等過程進行，一方面提高了學生學習的興趣，一方面也加強了學生之間相互交流溝通的能力；在課程之后的第1天，第7天，第15天，會布置相同任務、不同數據的、不同方法的習題給學生，溫故知新。

（三） 考核方式“三結合”

《水利工程概預算》課程的綜合性較強，學生掌握的知識需要比較全面，以往單一的考核模式已經不再適用，也不能很好地反映學生的學習水平。該門課程的考核方式我們由平時考核，過程考核和期末考核三部分組成。平時考核包括考勤、課上答疑、課后作業三部分，所占比重為30%；過程考核我們結合工程實例，將項目分解為基礎單價編制、建筑工程單價編制、設備及安裝工程單價編制，工程總概算四個部分，所占比重為50%；期末考核采用開卷的形式進行，實際工作中我們需要的不再是死記硬背的員工，同樣在學校里，我們培養的也是學生的靈活變通能力，開卷的題目不是固定答案的填空題、計算題等，而是思維發散的論述題，培養學生對知識的靈活應用能力。

三、 課程教改的創新和特色

（一） 水利平臺引入，所看即所學

利用學院開發的水利終身平臺系統，將課程團隊多年積累的資料，包括教案、課件、視頻、案例、規程規范、定額、習題等按章節按任務上傳，只需一部手機或者一臺電腦，學生就可以隨時隨地想學就學。該系統還可以將學生的學習進度、學習成績、學習時間等進行統計，有助于老師更好地了解學生。

（二） 真實案例引進，所學即所用

引入具有代表性的、真實的、完整的水庫案例，學生的任務單就是一個實實在在的工程概算書，學生課上的任務就是實際的工作內容，學生所學的知識就是實際工作中需要的技能，學生最終完成的學習任務就是案例項目的真實概算書。

（三） 工匠精神引領，所學即所得

在教學過程中，不僅注重培養學生的學習能力，還要培養學生的從業能力。我們把該門課程分為4個部分，把班級分為6個小組，每個小組7到9人，每結束一個部分的講解，我們就會進行一次比拼競賽，包括PPT的制作、板書的書寫、精算、快速計算等，將工作中需要的嚴肅、嚴謹、嚴格的態度引入課堂，培養學生的“工匠”精神。

四、 課程教改實踐效果

《水利工程概預算》是在2015級水利工程專業實施，學生普遍認為這種教學方式更有趣、有意義，且有助于提高他們的學習效率，明確學習目標。

（一） 學生學習水平的提高

我們是分組教學，組和組之間是競爭的關系，組內成員是相互影響的關系，一個組員遲到、早退將影響整個組的成績；在分組的過程中，我們考慮了學生的學習水平，每個組內學生是參差不齊的，選派學習成績較好的同學為組長，形成“一幫一”結對子的形式，提高差生的學習水平；任務下發之后，會按要求的規定時間統一收回，并對學生的任務單進行及時評分、及時點評，表揚和批評同時進行。

（二） 教師師資水平的提升

課程改革的過程，也是教師水平提升的過程。教師需要從整本書把握教學內容，結合其他的專業課程進行講授，不斷地提升自己的專業水平和職業素養。

五、 繼續提高完善之處

（一） 精選案例，精益求精

課程案例的內容、難易程度還需要在積累了更多的課程經驗后，進一步的精煉。本學期的案例內容比較簡單，學生對專業技能的練習不是很熟練，對知識的掌握還不夠扎實。

（二） 結合軟件，融會貫通

該門課程，我們采用的方法還是以手算為主，軟件教學為輔。隨著信息化技術的發展，在今后的教學中是否可以考慮手算和機算平分秋色，這還是需要我們積累更多經驗后的一種思考。

（三） 分層教學，全員進步

每個學生對專業知識的掌握，對新知識的接受能力都不同，是否可以考慮在同一個班級給不同成績的學生不同難度的學習任務，保證他們在完成對應能力的任務時學到新知識，增強自信心。

參考文獻：

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作者簡介：

郭曉靜，湖南省長沙市，湖南水利水電職業技術學院；

馬冀，湖南省株洲市，湖南省株洲市荷塘區財政局。