利用平板電腦促進生物實驗教學效率的實踐探索

摘要：基于愛學應用軟件和平板電腦強大的信息處理能力和移動性等特點，對“種子植物”這一節(jié)課進行了創(chuàng)新性教學，通過愛學軟件課前自主學習，平板電腦實現在課堂上對實驗過程與結果的及時處理與分析，充分調動了學生學習的積極性，提高了初中生物實驗教學的質量。

關鍵詞：初中生物；實驗教學；平板電腦；愛學

教育信息化帶動教育現代化，李克強總理在政府工作報告中提出“互聯(lián)網+”行動計劃。互聯(lián)網與教育教學相融合是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。利用平板電腦強大的交互、統(tǒng)計和反饋功能，更好地為教育教學服務。初中生物教學是以觀察和實驗為基礎的教學，因此培養(yǎng)學生動手操作能力和自主探究能力能夠激發(fā)學生學習的積極性。但初中生物課堂面臨著課程容量大、課時緊張等問題。以人教版“種子植物”為例，探討如何利用平板電腦中愛學平臺的各種功能與實驗教學融合，有效地提升教學效果。

一、 教學背景

本節(jié)課選自人教版2012年修訂《生物學》，是七年級上冊第三單元第一章“生物圈中的綠色植物”的第二節(jié)，本節(jié)課設計了種子結構的觀察實驗，通過對菜豆和玉米種子的觀察實驗，引導學生去區(qū)分單子葉和雙子葉植物。初一學生對于動手實驗的愿望非常強烈，能夠主動去探索未知的領域，但是生物學基礎知識和實驗操作能力薄弱。應用愛學軟件和平板電腦進行輔助教學，能夠使實驗現象更加直觀地展現在學生和老師面前，加大了課堂教學的有效性。

二、 教學設計思路

新課程標準注重學生的自主探究能力，利用平板電腦的交互和展示功能，將平板電腦與傳統(tǒng)實驗教學相結合，使實驗教學由傳統(tǒng)轉向現代。

（一） 利用愛學平臺提前幫助學生自主學習，及時了解學情

課前制作好觀察種子結構的操作視頻，利用愛學平臺推送給學生課前學習，讓學生了解整個實驗的操作過程。教師按照本節(jié)課的教學目標，把知識點設置成問題通過平臺推送給學生，學生通過自學完成任務，教師可以隨時隨地通過愛學移動終端看到學生的完成情況，依靠平臺反饋回來的數據準確地掌握學情，進而有的放矢地調整教學。

（二） 課堂中對學生的學習進行監(jiān)控

生物實驗課的課時緊，在有限的課堂時間里，對每一位學生的探究思維過程無法深入了解，教師在課堂上無法檢測學生的學習成果，利用平板電腦的拍視頻功能，將實驗過程以視頻或圖片形式展示，教師能實時掌握每一個小組同學的實驗進程和結果。

（三） 及時評價與分析，實現當堂反饋

新課標對于評價提出了較高的要求，評價過程中要關注學習結果，更要關注學習過程中的發(fā)展和變化。利用平板電腦的愛學平臺，教師在完成觀察實驗后將練習題推送給學生進行檢測，能夠即時反饋每位學生對種子基本結構的掌握情況。完成觀察玉米種子的結構后，推送玉米種子結構圖，讓學生利用平板電腦的畫筆功能用不同顏色的筆標出不同種子的結構，寓玩于學，極大地提高了學生的學習興趣。

三、 教學過程

（一） 導入

同學們將課前收集的種子用平板電腦拍照上傳，教師通過平板將收集的種子推送給同學們觀察，認識身邊的種子植物，從而引出本節(jié)課的課題：種子植物。播放視頻：“埋藏在地底下的古蓮子開花”。學生通過觀察實物和視頻，激發(fā)學習興趣，提問：種子到底有什么神奇的結構能夠保持這么長的生命力？

（二） 前置回顧

利用平板電腦的點名功能，兩名同學示范觀察種子結構的基本步驟，將操作過程用視頻投影展示，其他同學通過觀看回顧實驗步驟，有針對性地糾錯、補充和完善。

（三） 合作探究

由表及里，先形態(tài)后結構，先宏觀后微觀的順序觀看菜豆種子的基本結構，將剝開的種子拍照，在平板上利用畫板功能標出各個結構的名稱。小組合作討論：1. 種皮的作用？2. 胚芽、胚軸和胚根將來發(fā)育成植物體的哪一個結構？3. 子葉有多少片？有什么功能？利用平板電腦的搶答功能，選取一個小組，將答案推送到每個同學的平板電腦上，其他小組進行糾錯和補充。講解胚軸時，教師可以利用平板電腦的手寫筆標出胚軸的部位，讓學生對胚軸所在部位有更好的理解。

觀察玉米種子的結構時，仔細觀察滴加了碘液的玉米剖面變藍的部位，如果沒有變藍，分析原因。利用平板電腦把玉米的剖面拍照，在平板電腦上標出玉米種子的各個結構。遇碘變藍是淀粉的特性，思考：變藍的部位有什么功能？

（四） 知識鞏固

比較菜豆種子和玉米種子的異同點，并填寫表格。利用平板電腦的相互批改功能，總結異同點。對于容易出錯的玉米種子的結構，給學生推送玉米種子結構圖，讓學生利用平板電腦的畫筆功能用不同顏色的筆標出種子的結構。從而讓學生對玉米種子基本結構有更加深刻的認識。

（五） 知識拓展延伸

認識到種子內部的結構之后，利用平板電腦的彈幕功能，說出自己對這節(jié)課的感想，有學生說出：種子的結構很神奇，通過這節(jié)課的學習我認識到了生物體的結構決定功能。有的同學發(fā)出這樣的感慨，我們都是希望的種子，蘊藏的能量是無窮大的，我要像一顆種子一樣，努力奮斗，不怕困難。

四、 課后反思

本節(jié)課將平板電腦的即時統(tǒng)計反饋功能應用于生物實驗教學中，促進了信息技術與生物實驗教學的有效融合，取得了較好的教學效果。對于學生實驗過程出現的難點和漏洞老師能夠及時掌握和及時指導，利用投影儀無法展示的種子結構可以通過拍照清晰展示，大大提高了學生的參與面與參與度，提高了學習興趣，體驗了探究實驗的科學方法，讓整個探究過程生動直觀。解決了生物教學過程中常規(guī)方法不能解決的問題；學生親自繪制、書寫、填涂，這在一定程度上提高了學生的書寫和邏輯思維能力，提高了學習熱情。

快速高效的教學反饋練習不僅促進學生主動學習，還可以通過快速的數據處理及分析，及時反饋學生的學習情況和不易掌握的難點。

經過實際的操作，也發(fā)現了一些問題，如何讓整堂課更加有趣味性，是值得深入去探討的問題。沒有完美的課堂，課堂教學藝術注定是一門遺憾的藝術，課堂教學藝術的探討也是永無止境的。

參考文獻：

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作者簡介：

梁杰婧，廣西壯族自治區(qū)柳州市，魚峰區(qū)德潤中學。