中職數學課與計算機專業課整合的必要性及途徑

摘要：《C語言編程》為中職計算機專業必修課程，本文以學好中職C語言編程為例，引出數學在程序設計里所扮演的角色，進一步說明了數學思想和數學方法在程序設計中的重要性，探索中職數學課與中職計算機專業課程整合的可行性與必要性，并且提出了相應的整合途徑。

關鍵詞：中職數學；C語言編程；整合

一、 引言

作為程序員，我們會花比較多的時間在編寫代碼上，而不是寫數學公式，這并不意味著我們不需要數學知識，最起碼應該懂得基本的代數學。因為我們需要應用一些邏輯思維來解決一些算法方面的問題，本文對湖南省耒陽師范學校（以下簡稱“我校”）計算機專業的教育教學調查發現，無論是老師還是學生，對數學在計算機專業教學中的認識都比較模糊，教學的內容和體系不能適應計算機專業的發展要求，直接影響了學生整體專業素質的提高。

二、 中職數學課與計算機專業課整合的必要性

（一） 學生現狀

長久以來，中職學生素質良莠不齊，大部分中職生初中時文化基礎課程相對薄弱，而尤其絕大部分選擇就讀計算機專業的學生，僅僅因為抱著計算機能夠上網及娛樂性而選擇報讀計算機專業。我校曾對所有專業學生做過中考數學成績調查匯總，其中就讀于我校計算機專業有四分之一學生的中考數學成績在60分及格線以下，所以每年我教授《C語言編程》這門課程時，我經常聽聞一些同學這樣問我：老師，我數學成績不好，能學會編程嗎？學生們對學好編程技術沒有信心，我認為是對編程技術和數學這兩門課程存在誤區。因為并非單純說數學成績好，學起C語言來就輕松，也并非說數學成績不好就完全學不成。數學基礎好的同學，說明這部分同學邏輯思維較為縝密，在進行程序設計、算法設計時腦筋轉彎比較快，但比較容易受到數學思維的干擾。反之，數學基礎差的同學，邏輯思維較差一些，但受到數學思維干擾的情況相對較少。

（二） 教師現狀

目前我校理科教學部的8位數學老師都是數學專業出身的，其中7名本科學歷，1名研究生學歷。知識結構比較單一，對數學知識比較熟悉，但是對計算機專業知識卻知之甚少，普遍不了解計算機專業的具體課程設置及內容。這就勢必導致教師在講授數學課程時僅僅只注重一些數學概念、數學公式和定理的講解，仍然將數學課作為一門單純的公共課程來教授，未能將數學知識與計算機專業課知識有機結合，甚至由于學生數學知識水平較低，被動降低知識難度，對教材中的一些數學內容隨意增減，一些專業課中需要用到的數學內容，學生可能從未學過，亦或只學了皮毛而無法靈活運用。例如在C語言編程課中講解斐波那契數列時，部分學生數學課程中的數列環節學得不是很好，專業課老師不得不蹩腳地給學生先補數列知識，給專業課老師的教學帶來了一定的難度。

三、 中職數學課與計算機專業課整合的途徑

（一） 根據專業課內容合理安排數學課教學內容

目前我校中職學生用的數學教材都是各專業通用，歸屬公共課教材范疇，著重于數學基礎知識傳授，無法充分考慮不同專業的特點，也許適用于我校師范類專業，但不一定適用于計算機專業這類工科專業，不能很好地為學生的專業服務。因此數學老師在授課之前，需要盡可能詳細、系統地了解計算機專科課的課程設置和課程內容，有針對性的對計算機專業課當中使用頻率高的數學知識做重點教授，根據計算機專業課的實際內容合理安排教學次序和教學內容，制訂教學計劃。

（二） 加強專業課教師與數學課教師的合作交流

從目前我校的教師現狀來看，幾乎所有數學課老師對計算機專業內容不太了解，而專業課老師呢也不太熟悉學生數學課的學習情況，兩個教學部的教師在教學上缺乏交集，形成“各自為政”的局面。如果想要將中職數學課與計算機專業課較好地整合在一起，加強數學課教師和計算機專業課教師的合作教學就彰顯出它的重要性了。學校可以定期開展由數學課、專業課教師共同參與的教研活動，比如教師跨專業評課，集體備課，溝通課程內容，討論教學方法，通過討論建構教學教案，不斷地總結教學經驗。在數學課教學中，數學老師盡可能地結合專業課知識內容進行教學，而在計算機專業課教學中，專業老師也應適當穿插必要的數學基礎知識。

（三） 數學教師要加強專業學習

基于數學教師的數學專業出身，對計算機專業課的基礎知識比較薄弱，也不太關心學生的專業需求。因此，職業院校的數學老師除了自主學習計算機專業知識外，學校也應該創造一定的平臺大力加強其專業技能培訓，在數學課的教學過程中要參考專業課教材備課，課題的導入及例題的選擇盡量與專業課知識掛鉤，切實加強數學在計算機專業中的應用。比如在C語言教學中的數學知識在數學課上做好數學知識基礎鋪墊，再交由專業課教師在C語言課堂教學中將抽象問題具體化、形象化，便于學生理解記憶和快速掌握專業知識。

（四） 積累相關教學案例，開發校本教材

數學教師與專業教師應密切合作，突出職業教育專業特色，體現數學課為專業課服務的理念，嘗試將數學課與專業課互相滲透，按照知識的內在聯系制訂教學大綱，并收集專業教學活動中存在的問題，積累相關教學案例，對國家規劃統編數學教材做相應的處理，針對中職學生的厭學心理重，對文化課的學習興趣低的特點，開發計算機專業適用的校本教材，做到國家統編教材為主，校本教材為輔，將專業課的知識點滲透、融入數學課教學環節中。

總之，數學課雖然是中職學校的基礎性學科，掌握一定的數學知識是學好專業課的基礎。若要數學更好地為計算機專業服務，切實提高學生的數學素養、邏輯思維和專業技能，就一定要做好數學課與計算機專業課的融通與配合，這樣才能培養出更多高素質、技能強的社會人才。

參考文獻：

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[2]劉添甜.中職數學課與專業課整合的實踐研究[J].現代教育，2013（13）.

[3]叢書惠.中職數學教學與專業課整合的探索[J].中華少年，2015（13）.

作者簡介：

資煒堃，湖南省衡陽市，湖南省耒陽師范學校。