讓數學閱讀走進課堂

摘要：數學學習與語文學習一樣，都離不開閱讀。讓數學閱讀走進課堂，培養學生的數學閱讀能力，有利于學生計算能力、概括能力以及思維能力的發展，也是促進學生學習發展、個性成長的需要。本文立足小學生認知規律、學習特點，就如何引導學生進行數學閱讀提出幾點淺薄的意見。

關鍵詞：小學數學；數學閱讀；策略

一提到數學，腦海中很直觀的就會浮現“1、2、3”等數字以及各種各樣的例題，很難與“閱讀”二字聯系到一起。然而，實際教學中，學生經常出現“審題不清”“馬虎犯錯”等問題，這與學生數學閱讀能力差有直接的關系。那么，如何在實際教學中發展學生的數學閱讀能力呢？

一、 數學閱讀的含義

數學是一門重要的學科，同樣也是一種重要的語言，它與日常口語以及文字語言不同，它是重要的符號語言、圖形語言、公式語言。美國著名心理學家布龍菲爾德說：“數學不過是語言所能達到的最高境界”。數學閱讀是學生叩開數學之門的重要鑰匙，是學生解讀數學概念、認知性質定理、掌握公式以及圖形特點的重要工具，即無數學閱讀、數學寸步難行。

數學閱讀是學生進行數學活動的基本前提，重視數學閱讀是培養學生基礎數學能力、提升數學素養的關鍵。因此，數學教師要科學制定教學策略，有針對性、目的性地發展學生的閱讀能力，幫助學生打好基礎，循序漸進的發展學生的數學能力和數學素養，為幫助學生學習更高層次的數學打下扎實的基礎。

二、 授人以漁，讓學生掌握有效的閱讀方法

（一） 以疑帶讀

鮑勃爾曾經說過：“正視問題吸引著我們去發現、去思考、去實踐……”不難看出：問題意識是激勵人不斷前進的動力。數學語言簡練、嚴謹，對于小學生來說較為枯燥。在培養學生數學閱讀能力的時候，可以從學生的問題意識入手，設計有層次性、啟發性的問題，刺激學生的好奇心，進而讓學生帶著積極主動的心態參與到數學活動當中。如，解讀“分數的分子和分母同時乘或除以一個相同的數（零除外），分數的大小不變”這一性質時，筆者會先設疑：勾選出這句話中重要的語句；隨后，讓學生將其拆分再仔細閱讀，思考不理解的地方。此時，有的學生質疑：為什么要強調“零除外”？接著，筆者提問學生：分子與分母同時乘或除以零有意義嗎？最后，讓學生帶著疑問再次閱讀，以疑帶讀，發展學生的分析能力和概括總結能力。

（二） 邊讀邊勾、畫

第一，閱讀的同時，隨手勾出不理解的字、詞、句。眾所周知，毛主席在讀書的時候，總是習慣性地勾畫書中的字詞。因此，數學教師要有意識地提醒學生；閱讀概念、性質、定理以及習題的時候，隨手勾畫不理解的字詞句，理解不同符號代表的含義，幫助學生攻克數學重難點，做到心中有數。

第二，閱讀的同時，隨后畫圖。在解答應用題的時候，可以讓學生邊讀邊畫圖，這對于學生的概括能力、抽象思維能力有積極的作用。將數學語言轉化成直觀的圖形、線段圖以及幾何圖，幫助學生理解和分析條件信息，進而幫助學生解決數學問題。例如“圓的認識”的教學，可以讓學生根據書本上的畫圖步驟，自主畫圖，對圓的畫法有初步的認識，隨后，拋出問題，如“圓的位置與什么有關、圓的大小與什么有關”等問題讓學生進行思考，最后，教師抓住重點進行講解，學生不僅學會了畫圓，也發展了數學閱讀能力。

三、 指導有方，發展學生的閱讀能力

（一） 重視課前預習

想要發展學生的數學閱讀能力，數學教師必須要注重課前預習。數學教師可以在每節課結束的時候，布置好下一節課預習提綱。首先預習要求不宜過高，要求學生在閱讀數學材料的同時，勾畫不理解的地方，并且自己在課下進行解決、無法解決的問題留到課上問老師和其他學生。此外，教師在檢查學生預習效果的時候，可以巡視學生的課本或者讓學生互查，監督學生的預習質量。

（二） 重視課堂指導

在課堂教學中，數學教師要有計劃性、目的性地對學生進行閱讀指導，根據不同教學內容安排不同閱讀方式：

1. 先讀后講

根據教學內容的難易程度，指導學生泛讀、略讀和精讀。讓學生能輕松概括、抽象出數學概念、性質定理以及幾何性質。值得注意的是，教師不必講得面面俱到，挑選重點內容進行敘述，撿關鍵性問題進行講解，提升閱讀指導效率。

2. 二次閱讀

學生年齡小，閱讀思維不夠完善，很難快速理解抽象復雜的數學內容。數學教師可以先讓學生進行泛讀，在此基礎上教師進行講解，隨后讓學生進行二次閱讀，從而幫助學生鞏固記憶和理解。

3. 課外閱讀

課外閱讀是擴展學生視野，提升學生數學閱讀能力的重要手段。如，可訂閱一些《小學生數學報》《數學天地》等刊物，讓學生在課外閱讀中多關注我們日常生活中的數學，捕捉身邊的數學信息，體會數學的價值，增加學習數學的興趣。

總之，數學閱讀是提升學生數學能力、發展學生思維能力的基本前提。數學教師要注重學生數學閱讀能力的培養，結合學生認知規律，學習特點，制定有針對性、計劃性的指導策略，讓學生掌握提升數學閱讀的方法，幫助學生養成良好的數學閱讀習慣，從而發展學生數學閱讀能力，進而提升學生的數學能力，為學生學習更高層次的數學奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

陸敏，江蘇省南通市，江蘇省海門市貨隆小學。