職校語文教學中的傳統文化滲透

摘要：職校學生的語文基礎相對來講較為薄弱，傳統文化知識也顯得比較匱乏，因此在語文教學當中滲透傳統文化教育則顯得尤為必要，能讓職校學生在審美、道德、職業觀等層面產生感悟，進而助力職校學生綜合素養的全面提升。基于此，身為職校語文教師，需要在教學活動開展中重視傳統文化的滲透，并采取針對性的措施去激發學生對傳統文化的學習興趣，促使學生能夠更好地感知傳統文化，培養民族自豪感。

關鍵詞：職校；語文教學；傳統文化；滲透

傳統文化是一種極具價值的精神產物，能夠對人們的思維、價值觀、審美及道德產生積極的影響，而這一產物不僅為意識形態，也有著大量的文化實體，比如古典詩詞、民風習俗等等。在職校語文教學當中滲透傳統文化尤為必要，能夠讓學生在傳統文化的熏陶之下，實現綜合素養的目的，因此也就要求教育工作者需要花心思在教學設計方面，結合職校學生特點與語文教學內容，將傳統文化教育巧妙滲透，讓職校學生對傳統文化產生認同與歸屬。

一、 營造教學情境，感知傳統文化內涵

在語文教學過程中，教師應當嘗試著基于教學實際出發，結合教學需要去營造與教學內容相關的情境，通過在環境中進行互動去感知傳統文化的內涵，并且能夠有效激發職校學生對傳統文化的學習興趣與欲望，而這也是語文教學中滲透傳統文化學習的有力手段。在營造教學情況方面，有著多種多樣的手法，可以是語言描述、想象，也可是利用多媒體輔助教學等。

比如在學習《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞時，教師則應以準確且形象的語言將作者所寫的磅礴氣勢與生動畫面進行描述，讓學生能夠在情境中產生聯想并感受到詩歌中蘊含的奔放、樂觀的內涵，從“大江東去，浪淘盡”“人生如夢，一樽還酹江月”中去感受到蘇軾豁達、樂觀的人生態度。而這一點與蘇軾另外一首作品《赤壁賦》有著相吻合的精神內核，其認為生命在于短短的“一瞬”，告誡人們無需空嘆息，應當以樂觀心態，享受大自然的“無盡藏”。在教學過程中，教師則可利用圖文、多媒體等方式將作者所描繪的真實情境營造出來，讓學生在情境中去理解蘇軾身處逆境卻依舊保持樂觀的人生態度。在這一學習過程當中，學生不僅能夠感受到傳統文化的魅力，也能夠促使他們在今后人生道路上遇到挫折困難，應當選擇積極面對，這才是傳統文化教育的真正意義。又如，在學《鄒忌諷齊王納諫》時，我讓學生以小組形式排演課本劇，增強趣味性，學生不僅加深了課文理解，同時也明白了直言不易，知錯能改的道理，樹立了正確的認知觀。

二、 基于教材深挖，品味傳統文化

語文教材是學生接觸傳統文化的重要載體，教學價值是隱藏在教材的原生價值之后的，是需要開發的，是生成的，所以教師需要對現有教材進行深究，找出其中蘊含的傳統文化。

首先，要重視漢字與成語的教學。漢字作為傳統文化的構成基石，向后代傳遞著先哲的文化、教育、藝術、科技等輝煌成就。一個漢字，往往關乎一個人的故事、一種姿態、行為和情致，如對“男”字，一個“田”和“力”，本身就是對中國男耕女織最后的詮釋，因此，教師可讓學生在對字形演變進行深究，品味其中的傳統文化演變歷程，將它與人的思想、生活和行為有機聯系起來，從而深刻理解其豐盈的文化意蘊。而成語的內容則涵蓋了衣食住行、民風習俗、故事典籍等等，屬于中華文化的“特產”，通過成語學習能夠增強學生的民族自豪感。如《勸學》文中有這樣一句話，君子曰：學不可以已。還有鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤等等。此時便可以引入“滴水穿石”故事，加深學生對“學貴在恒”這個道理的理解，也讓學生對中華優秀傳統文化故事得以進一步了解和傳承。

其次，在閱讀教學中滲透傳統文化教育。語文教材當中有許多文章都蘊藏著傳統文化內涵，比如《林黛玉進賈府》中描述的古代服飾文化與禮儀文化；《鴻門宴》中劉邦、項羽、范增等人坐席方位排序；《竇娥冤》中的元代雜劇藝術；《吆喝》中體現的民俗文化等等，都能夠成為對學生展開傳統文化教育的范本。

最后，還應重視寫作練習中的傳統文化滲透。比如在傳統文化價值理念中，責任擔當一直是重要核心。正如顧炎武所講的“天下興亡，匹夫有責”、孔子所言“知其不可而為之”、林則徐提出“茍利國家生死以，豈因福禍避趨之”等等，這些素材都能夠被學生用在寫作實例當中，通過對傳統文化的細細品味，通過內化呈現在文筆之間，能夠讓作文的可讀性大大增強。

三、 開展活動體驗，踐行感悟傳統文化

在語文課堂中對傳統文化的滲透教育是有限的，因此教師需要通過課外活動開展，讓學生能夠對傳統文化有更深層次的踐行與感悟。唯有將語文學習與現實生活場景緊密相連，才能夠體現出更佳的教學效果。

比如，教師可開展以“中華古代文化常識”為主題的課外活動，讓學生進行資料的收集與整理，主要活動開展思路為“課前準備——組織競賽+小組評判——立足課本——學有所用——活動評價”。通過活動的開展，以任務驅動、小組合作的方式讓學生能夠感受到競賽性、知識性的存在，提高了學生對傳統文化常識的學習興趣，也大大提升了學生的文化素養，讓學生在親身踐行的過程中獲得對傳統文化的更好感悟。又如，利用故事法從一些成語典故的起源中汲取豐富的文化精髓，獲得勤學勵志的教育，如李白為我們留下的“鐵杵成針”，匡衡的“鑿壁借光”等典故。也可以用成語接龍的游戲形式，激發學生對學習興趣，促進他們對傳統文化的好感。除此之外，教師還應鼓勵學生利用假期時間多外出旅游，踏訪我國大好河山，游覽諸多名勝古跡，尤其深入富有文化底蘊與歷史沿革之地，其親身體驗傳統文化的內涵與魅力。

文化孕育文明，文化啟迪智慧。對于中職語文教學而言，教師應以不同形式的教學方法，針對不同內容展開相應的傳統文化教學，能夠使職校學生對傳統文化產生認知熱情，促使學生在潛移默化當中吸收并內化民族精神，使得傳統文化的永恒性得以延續。職業教育的根本目的在于培養既具有職業技能，又身懷民族家國主義的后起之秀，在職校學生的日常職業技能學習當中，通過傳統文化的熏陶，能夠讓他們養成積極、樂觀、健康的人生觀，成為對社會有用的人才，這便是傳統文化教育的根本意義。

參考文獻：

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作者簡介：

黃麗丹，福建省漳州市，漳浦職業技術學校。