“中國的地域差異”教學設計

摘要：整合中國自然地理和人文地理的內容，學習我國的四大地理區域，比較四大地理區域在自然環境和生產、生活方式上的差異；在地圖上找到秦嶺、淮河，并說明“秦嶺—淮河”一線的地理意義。

關鍵詞：四大地理區域；自然地理差異；“秦嶺—淮河”一線；生產方式；生活方式

一、 教學內容

七年級《地理》（中圖版·下冊）第七章《中國的地域差異》

二、 學情分析

學生已經學完了中國自然地理和中國人文地理部分的內容，此節對之前內容進行綜合，學生通過整合中國地理知識，形成地理學的區域思想。

三、 教學目標

（一） 知識與技能

記住并在地圖上指出我國四大地理區域的范圍，并比較它們在地形、氣候類型、水系、水資源和土地資源等方面的差異。記住并在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺——淮河一線的地理意義。了解并用實例說明四大地理區域的自然環境對生產和生活的影響。

（二） 過程與方法

運用學過的知識，通過比較、分析，歸納我國南北方和四大地理區域自然環境的差異。發現不同地理區域自然環境對生產和生活的影響，并歸納和表達。

（三） 情感、態度和價值觀

關心我國的基本地理國情，增強熱愛祖國的情感、民族自尊心、自信心和自豪感。初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識。

四、 教學重、難點

（一） 教學重點

記住并在地圖上指出我國四大地理區域的范圍，并比較它們在地形、氣候類型、水系、水資源和土地資源等方面的差異；記住并在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺——淮河一線的地理意義；了解并用實例說明四大地理區域的自然環境對生產和生活的影響。

（二） 教學難點

運用學過的知識，通過比較、分析，歸納我國南北方和四大地理區域自然環境的差異；發現不同地理區域自然環境對生產和生活的不同影響，并歸納和表達。

五、 教學方法

（一） 教法

啟發式教學、探究分析法和多媒體輔助教學法

（二） 學法

自主學習法、合作探究法

六、 知識表格

創設情境導入新課

播放《航拍中國》紀錄片宣傳片。

問題引導

設問1：中國各地的自然景觀都一樣嗎？

設問2：可以分為幾大區域？

觀看視頻，直觀感受我國四大地理區域的景觀差異

激發學生好奇心和求知欲，從而引出主題

探究一：四大地理區域的劃分

讓學生在“空白行政簡圖”上畫出四大地理區域的界線，并收集學生在畫圖過程中出現的問題

①自主學習：參考課本34頁圖7-1“中國四大地理區域”，在指定圖上，畫出四大地理區域的界線，并標注名稱。

②交流展示：將自己的畫圖成果進行交流、相互促進。

激發學生興趣，營造輕松愉悅的學習氛圍；培養學生動手能力

探究二：秦嶺——淮河一線的地理意義

①列表比較秦嶺——淮河一線以南、以北地區的地理差異

②請同學們以小組為單位完成表格。

點評學生對表格的完成情況。

填寫表格，對照課本37頁內容和圖7-2，完善表格。

理清思路，構建知識體系，將知識系統化

探究三：自然環境對生產和生活的影響

①教師展示幾組圖片，內容是四大地理區域的典型農業生產和生活方式，引導學生進行比較、歸納。

②小組活動：組織學生扮演不同地理區域生活的居民，分別來自北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區，向同學們介紹自己的家鄉農業生產和生活方式的特點。

①直觀感受四大地理區域生產、生活方式的差異

②各小組整理總結所代表的區域的生產方式和生活方式的特點。

讓學生深入思考自然環境對生產和生活的影響，提升地理學習興趣。

知識梳理歸納總結

完成板書，引導學生總結本節知識要點。

梳理知識，完善筆記

形成知識結構

學以致用

設計本節練習題

完成本節練習

當堂達標遷移應用

（指導教師：薛亮）

作者簡介：

李瑞波，陜西省西安市，陜西師范大學。