閱讀教學用類比水平提高質飛越

摘要：在語文教學中，閱讀教學分量至關重大，但當面對一些閱讀能力較差的中學生時，教師有時也會出現無力感。本人認為，如果教師堅持運用類比的教學方法，從理解主題，理解文章結構構思，培養篩選、分析、歸納文章主要信息的能力以及對文章表現手法和精彩佳句的判斷欣賞能力四個方面入手，就可以實實在在地提高學生的閱讀水平并且實現質的飛越。

關鍵詞：語文教學；閱讀教學；分析；歸納；閱讀水平

語文教學的重中之重是閱讀教學。生活和閱讀是提高學生語文素養的主要渠道。但是由于學生生活條件的限制，往往在很多方面都不能親自體驗，也只能通過讀書來增加閱歷，所以提高語文素養、增強語文閱讀能力的最根本途徑是閱讀。相應地，閱讀教學在語文教學中所占的時間比例達到60%-70%。與此同時，閱讀教學與作文教學一脈相連、相輔相成，擅長閱讀的學生往往在寫作上也獨出心裁。可是，閱讀教學正好也是令教師頭疼的一件事情。課堂上出現教師在講臺上揮汗如雨地解釋分析，而講臺下學生卻無動于衷、不知所云的現象并不足為奇。

本人認為閱讀能力主要包括四個方面：1. 對整篇文章主題的把握能力。2. 對文章結構構思的把握能力。3. 對文章重要信息進行篩選、分析、歸納的能力；4. 對文章表現手法和精彩語句的判斷欣賞能力。

比較是一種常見的邏輯思維方法，它有助于認識兩種以上事物之間屬性的異同，從而揭示事物的內在本質和規律。類比法就是將性質、特點在某些方面相同或相近的不同事物加以比較，從而引出結論的方法。本人憑借多年農村中學初中語文一線教學的經驗積累認為，中學語文教師在閱讀教學中，尤其在面對從小閱讀經歷較為貧乏的農村學生時，若能使用類比的方法使學生在類比中發現事物的相似點，化難為易，化陌生為淺近，化抽象為具體，從而找出規律，得出結論；那么，實實在在地提高學生的閱讀能力就不再舉步維艱。因為現實生活中的不同事物都處在廣泛的聯系之中，往往具有一些共同的特征或者相似的表現形式，而文學作品是反映現實生活的藝術作品，是現實生活的一面鏡子，因此，在閱讀教學中運用類比有著堅實的客觀基礎。

那么，怎樣在閱讀教學中運用類比的方法呢？

一、 運用類比，理解文章主題

作者在文章中通過一連串的悉心選擇、剪裁、并編織起來的詳細材料所表達的主要思想叫做文章主題。在初中的語文教學中，不難發現，如果文章的內容與當下的時代差距較大（比如魯迅的文章），或者語言略顯深奧抽象的，甚至僅僅因為篇幅較長的，那么學生往往集中注意力于細節，欠缺對文章思想感情的把握和對文章主題的理解。可是，無論是什么樣形式的文章，它最終所要表現的思想感情的內核，卻是古今共同的。教師就是要立足于這個共同點，用類比的方法帶領學生穿越作者用文學手法所營造的藝術云霧，直抵這個中心。

在教學《社戲》時，為使學生準確理解本文的主題，我先從講自己兒時村里看大戲入手，調動有相同經歷的學生回憶看戲往事，以便和《社戲》進行類比。不難發現，兒時看戲的情形有相似之處：比如聽到鑼鼓喧天的聲音，就都迫不及待了。看戲時都不怎么關心戲的具體內容，只有看到扮相漂亮的小旦或者搞笑的小丑出臺了，又或者熱熱鬧鬧的武斗翻跟斗之類開始了，才停下看一陣。更喜歡的是到后臺近距離看演員或者和伙伴臺下嬉戲買東西吃。美食呢，除了臺下可以買到的瓜子、葵花籽之類的以外，可能還有鄰居大媽的炒黃豆——無比香，笑妹家的油炸糍粑粒——好吃得不得了，更難得的是黃三毛家的油炸松樹蟲——人間美味啊！

回憶完畢之后，我開始進行導入主題理解的提問：“既然我們小時候看戲實際上并不關心戲的內容，而且經常看了一夜人家問起來壓根不知道演的什么，但為什么我們還是非常熱衷去看戲？”——伙伴，美食，熱鬧的氛圍，純樸的人情。

“假設多年后你長大了，回憶往事，你寫下了一篇文章叫《看戲》，你最想表達的是什么樣的思想感情？”——回憶童年，留戀的心情；歌頌故鄉，贊美故鄉的人。

“《社戲》最后一段說‘我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。那夜的戲真的好看嗎？豆也真的特別好吃嗎？”文章中找根據，不難得出結論。——戲并不好看，豆也一般，沒什么特別之處。

“既然戲不好看，豆也一般。那是什么讓迅哥兒覺得戲無比好看，豆超級好吃呢？”因為有了前面的回憶類比做鋪墊，學生很快發現——景色優美，人情淳厚。

在閱讀教學中，調動學生已有的人生經驗和文章內容進行類比，最容易激起學生的“人生經驗通感”，從而找到直達主題的捷徑。

此外，閱讀教學中還可以引用已經學過的文章或者課外的文章類比，以此促進對新授文章主題的理解。比如上林海音的《爸爸的花兒落了》，我就引用七年級已經上過的史鐵生的《秋天的懷念》進行類比。學生可以很容易地發現兩文的類似之處：父或母都面臨“生命只到這里，從此沒有我”而想要尋找“一個天使替我去愛你”的艱難時刻；父或母都特別不放心子女，一個是兒女年幼，一個是兒子癱瘓，了無生趣。通過類比，學生就可以知道，《爸爸的花兒落了》所要表達的感情與前文是類似的：稱頌父愛的偉岸，表達了自己無比的悲痛和思念之情。

二、 運用類比，理解文章結構構思

文章部分與部分、部分與整體之間的內在聯系和外部形式的統一就是文章的結構。如果說主題是文章的靈魂，材料是文章的血肉，那么結構就是文章的骨骼，是謀篇布局的手段，是運用材料反映中心思想的方法。日本作家小林多喜二曾經說：“同蓋房子一樣，不管你的材料多么優良，不管你的目的多么高尚，如果蓋得不好，搖搖晃晃的，結果是毫無用場的。”這說明了結構在文章中的重要性。因此，在閱讀教學中應該讓學生理解并掌握作文結構構思的基本方法，運用類比的方法往往能夠事半功倍。

常見的文章結構方式有四種。1. 并列式：例如培根的《論讀書》。2. 總分式；先總述，再分說。這種關系還可以演變為“分—總”或“總—分—總”的結構方式。例如《應有格物致知的精神》。3. 對照式：例如魯迅先生的《中國人失掉自信力了嗎》。4. 遞進式：例如《不求甚解》一文。

運用類比的方法，學生更容易理解文章結構，發現其中的規律并加以模仿。例如，我曾經在上《聞一多先生的說和做》時，用魯迅先生的《從百草園到三味書屋》來類比教學。這兩篇文章大體上看都是對照式的結構，內容十分鮮明地分成前后兩半，兩部分的內容既形成對比，又有互相烘托，且中間有明顯的過渡段。對比教學之后，學生對對照式文章的結構印象深刻。在我后來布置的半命題作文“從到”中，學生或寫“從游戲迷到書迷”，或寫“從怯懦到勇敢”，又或者“從陰暗到陽光”，內容雖然各異，但對照式結構的運用卻都無大的差池。

三、 運用類比，提高篩選、分析、歸納信息的能力

語文閱讀需要著重考查的是篩選并分析提取文中的信息加以歸納總結的能力。現在中考語文的“綜合探究題”往往就是考查學生對信息的篩選、歸納的能力。這種能力應該在平時的課堂閱讀教學中就加以訓練。若使用類比的方式，在訓練中能夠舉兩個甚至多個例子，則更能讓學生在比較中掌握篩選、分析、歸納的方法和技巧。例如茨威格的《偉大的悲劇》中11-13段寫最后三人的死亡過程和郭超人的《登上地球之巔》中17-21段寫三名登山隊員突擊珠峰主峰的經過。

問：他們所面臨的難題是什么？他們所做的決定是什么？（信息篩選提取）

根據這些內容可以判斷，他們是怎樣的人？（信息分析歸納）

答：難題：疲憊至極、燃料告罄、可怕暴風雪。決定：任何希望都破滅，驕傲地在帳篷里等待死神的降臨。

為人：勇于探險，歷盡艱辛，為事業獻身——他們是英雄！（《偉大的悲劇》）

難題：黑夜、寒冷、缺氧。決定：拋掉空氧氣瓶，開始人類歷史上從未有過的艱難而危險的無氧攀登。

為人：頑強拼搏，有愛國主義精神和大無畏的勇敢精神——他們是英雄！（《登上地球之巔》）

兩文對比閱讀之后，不僅提高了學生類似內容信息篩選歸納的能力，而且讓學生拋開了以成敗論英雄的成見，拓展了思考問題的深度。

四、 運用類比，提高對文章表現手法和精彩語句的判斷欣賞能力

表現手法是指把形象思維的成果用一定的手段表現出來時所運用的各種具體方法，又稱藝術手法。常見的表現手法有：聯想、想象、象征、對比（對照）、類比、襯托（烘托）、抑揚、照應、正側描寫、虛實結合、動靜結合、以小見大、托物言志、直抒胸臆、借景抒情、融情于景、渲染、諷刺、用典等等。閱讀教學中，教師可以運用類比的方法，讓學生更深刻地理解表現手法的特點和運用，不僅能提高閱讀水平，而且對于寫作能力的提升有的時候有立竿見影的作用。

比如正側描寫。曾經在上《口技》這一課時，為了讓學生徹底理解什么是正側結合，我先舉了《陌上桑》的例子——“行者見羅敷，下擔捋髭須。少年見羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。”讓學生明白這里是側面寫出了羅敷的美貌。其次，我又朗誦了課外小小說《愛情鴉片》的一個片段——“她（姜黃）穿著橘黃色的風衣，腳蹬一雙鞋頭尖尖的歐版短靴子，陽光下風情四溢。忽然，她從我的臂彎里抽出手，隨即脫下一只靴子朝著從面前經過的一輛摩托車猛扔過去，車上的人閃了一下很快跑了。我看清了騎車的是她的負心男友，后面坐的定是他的新歡吧。街上來往的車輛行人驟然靜止，人們瞠目結舌地看著她赤著一只腳一瘸一拐地到路對面去撿鞋，一時喇叭聲、呼哨聲四起。”讓學生找出片段中正面描寫和側面描寫的內容，感受并分析表達效果。學生通過分析明白了這里是正面描寫和側面描寫相結合，寫一個女子看到負心人和他的新歡時的那種出人意料，令人震驚的行為，寫出一個中了愛情之蠱的女子的憤恨和執著。有了這樣的兩個例子做類比鋪墊后，學生對《口技》中的側面描寫“賓客的反應”的理解，也就水到渠成，毫無難度了。

閱讀教學中，如果教師自己平時注意積累，那么在面對佳句賞析時，就能舉出實例與文中的語句進行類比品析，從而讓學生洞悉佳句之所以佳的秘密。這樣，不僅能提高學生的語言鑒賞能力，并且對學生以后寫作文遣詞造句有著不可估量的影響。例如《安塞腰鼓》中有一句——“好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”如果教師只是分析說“這一句話中的‘痛快‘蓬勃形容詞活用作動詞，達到了語言陌生化的效果”，那么學生印象可能并不深刻。此時，教師如果能夠另外舉幾個例子讓學生進行類比，也許學生不待分析，就能感受到語言之美，并且急著想模仿。比如：

1. 冬天的雪白色了你我的情人節。（《老人和海》歌詞）。

2. 你發如雪，凄美了離別。（《發如雪》歌詞）

3. 那飽滿的稻穗，幸福了這個季節。（《七里香》歌詞）

綜上所述，本人認為，面對中學生尤其是農村來的閱讀面較為狹窄的中學生，語文教師若能自己平時注意比較積累，在上課時多舉例子，堅持運用類比的方法進行閱讀教學，那么相信不用多久，學生就會切切實實愛上閱讀，而學生的閱讀水平實現一個質的飛越，也就不再是一個可望而不可即的夢想！

參考文獻：

[1]語文教學與研究.

[2]閱讀與借鑒.

[3]語文新課程標準.

[4]教育心理學.

[5]人教版語文七年級上冊《秋天的懷念》，人教版語文七年級下冊《從百草園到三味書屋》《爸爸的花兒落了》《社戲》《聞一多先生的說和做》《安塞腰鼓》《登上地球之巔》，人教版語文九年級上冊《中國人失掉自信力了嗎》.

[6]小小說《愛情鴉片》.

作者簡介：

陳詩玉，福建省寧德市，周寧獅城中學。