初中語文閱讀教學中批判性思維的培養

李健

[摘 要]近年來，教學不再只注重學生學業的發展，學生的學習思維以及能力的發展也成為教學重點。在學生的學習思維中，批判性思維作為幫助學生發展的重點思維，被普遍認為是重要的培養目標之一。因此，教師在教學過程中應加強對學生批判性思維的培養，促進學生的全面發展。

[關鍵詞]初中語文；閱讀教學；批判性思維

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）27-0017-02

語文作為初中階段的主要科目之一，在學生的整體學習中占據重要地位，而閱讀作為語文教學中的重要環節之一，也受到教師和學生的普遍關注。語文閱讀從字面意義上講就是對文本的研讀和分析，但從深層含義上看，它所反映的不僅僅是學生的學習能力，更是學生的思維水平。所謂批判性思維就是指通過積極合理的反向思考方式來質疑、推理和分析事物的思維，這種思維對開放學生思想、增強學生自信心等有重要作用。初中階段學生的學習能力強，對事物的適應能力也達到了一定的水平，所以初中階段是提升學生學習能力，培養學生思維的最佳時期。因此，在初中語文閱讀教學中培養學生的批判性思維是教師重要的教學任務。培養學生批判性思維的方式有很多，接下來介紹幾種有效的方法。

一、善于思考，敢于質疑

狄德羅說過：“質疑是邁向哲理的第一步。”培養學生批判性思維的首要任務就是培養學生對事物產生合理質疑的習慣，這就要求學生有善于思考的能力和敢于質疑的自信。因此，教師想要培養學生的批判性思維，首先要做的就是引導學生思考并培養學生的自信。

自信心不是一時就可以擁有的，自信心的建立需要一個漫長的過程。因此，在學生建立自信心的過程中，教師不能急于一時，要給予學生足夠的時間來放松內心并且改變內心的想法。首先，教師不能只在閱讀教學中幫助學生樹立自信，而是要將這個工作穿插到整個語文教學中。教師授課時可以對班級里比較內向少言的學生進行提問，如果他們回答問題時比較磕絆，教師就要適當放松課堂氛圍或者給予一定的引導，幫助他們放松心態。除此之外，教師還可以通過舉辦一些小活動來強制性地讓他們在多人面前發言。當學生參加活動的經驗增多以后，內心就會建立起自信。其次，教師要注重培養學生的質疑能力。質疑能力的產生從一定角度上看是與個人自信有關的，學生有了自信才敢于提出自己的質疑，但這在更大程度上取決于學生的思考。教師在引導學生思考時，不能停留在一個層面，而要引導學生從多個層面、不同角度去思考。例如，在《孔雀東南飛》一文的閱讀教學中，我引入了“為什么焦仲卿母親會如此反對這段婚姻？”這個問題，大部分學生都認為原因是焦仲卿母親覺得他們門不當戶不對，但有一名學生否定了大多數學生的想法，提出了另一種觀點：最根本的原因是兩人無子，理由是古代對傳宗接代的重視。從這個例子中就可以看出這位學生的思考角度不同于其他學生，相對于大多數學生從文章內容出發進行思考，他選擇從時代背景切入分析。

二、理性分析，合理批判

閱讀過程是一個分析與理解的過程，學生在閱讀過程中產生的批判都是建立在自我分析和理解上的。因此，要提出合理的批判，就要進行理性的分析。

要進行理性分析，首先，教師要把握文章的主要情感傾向，不偏向分析。每篇文章的情感基調都是固定的，作者不會在一篇文章中表達多種感情傾向，掌握正確的感情傾向是實現合理分析的基礎。例如在《我的母親》一文的閱讀分析中，有“她等到夜深人靜時，先責備我，然后行罰，或罰跪，或擰我的肉，無論怎樣重罰，總不許我哭出聲來”一段文字。在對這段文字進行分析時，學生需要把握文章“贊揚母親”的感情傾向，準確判斷出這段文字是為上文中母親“慈母嚴父”的形象作解釋的。其次，教師要注重學生個人情感的摻雜。初中時期的學生處于青春期，情感波動幅度大，在閱讀時容易因為個人感情傾向而影響分析。仍舊以《孔雀東南飛》為例，許多學生在本文閱讀結束之后對焦仲卿母親的做法產生了一定的情緒，因而把關注的重點由原本的愛情的堅貞偏移到對焦母的批判上。所以，教師在學生進行閱讀時要提醒學生拋開個人感情，從中立的角度去分析整篇文章，進行正確批判。

三、開放思想，優化思維

個人思想和閱讀的關系就像河流和大海，即個人思想注入閱讀過程，引導閱讀后的情感變化。由于作者和讀者的生活環境及情感經歷不同，兩者之間的思維開放程度也會有一定的差距，如果學生以自己原本的思維去理解作者的感情，那可能會因為思想開放程度不同而產生錯誤的判斷，這一點主要表現在不同時代和不同國家的作品的閱讀上。因此，教師需要幫助學生開放思維，更加適當的思維角度去閱讀文章內容，體會作者的情感。

要開放思維，首先，學生要擴大閱讀量，了解更多的寫作風格和背景類型。學生可以通過閱讀外國書籍來加深自己對外國文化背景和語言風格的了解，還可以通過閱讀一些史料來了解不同年代文章的思想背景。如果學生的時間和精力有限，那可以在閱讀整篇文章之前僅針對當前文章去了解特定的背景。例如在《出師表》一文中，整篇文章的背景時期是蜀漢的危機時期，學生在了解時代背景后才能更好地理解諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的情感。其次，學生要積極接受不同文化下的思想。初中生已經形成了自己的價值觀和思維方式，在遇到事情時會以自己特定的方式去進行思考。但學生的閱讀范圍是很廣的，會遇到許多價值觀不同的文章，這主要表現在閱讀外國文章時產生的思想差距上。外國文章所體現的思想一般比較開放，語言特點也不同于國內的文章，學生往往會產生不解。要消除這種現象的根本做法就是打破固定的思維模式，以更加開放的思想去接受不同文化的差異。

四、自我審視，準確批判

所謂“自我審視”就是對自己的想法再次進行思考，重新定義自我思維。在閱讀過程中，每個人都會產生錯誤思考和錯誤批判，如果學生不對自己的想法進行再次審視就直接表達出來，那可能會產生不良的影響。學生對自我的再次審視不僅是對自我能力的挑戰，還是在自我思維方面的突破。因此，自我審視是養成批判性思維的重要推動力。

學生在自我審視時可以采用以下兩種方法：第一是換角度思考，當學生從不同的角度來思考問題時會有不同的心理感受，因為有時只從一個角度思考會在一定程度上影響對整篇文章的理解。第二是深層思考，許多學生在閱讀時只停留在文章內容所表達出的淺層次分析上，不對文章進行深層次理解，這種現象會導致情感把握錯誤。教師在進行閱讀教學時可以引導學生通過對文章重點詞句、重點段落進行分析的方法來理解文章的深層含義， 準確把握文章的感情表達，避免錯誤批判現象的發生。

總而言之，批判性思維和普通的學習思維有所不同，它的養成對學生的整體素質提出了更高的要求。教師在培養學生的批判性思維時，需要根據不同學生的不同特點采取不同的培養方法。批判性思維的養成需要教師和學生的共同努力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳汝年.初中語文閱讀教學中批判性思維的培養[J].中學語文，2016（6）.

[2] 黃娟. 初中語文閱讀教學中批判性思維的培養[J]. 小作家選刊，2017（18）.

[3] 胡靜. 初中語文閱讀教學中批判性思維的培養策略[J]. 中華少年，2017（32）.

（責任編輯 柳 紫）