優化初中語文寫作教學策略初探

王秀娟

[摘 要]語文寫作能力的培養是語文教學中不可忽視的重要組成部分。寫作從字面含義上講是指學生根據主題進行文章創造的過程，但從更深的層面上講寫作是學生思維網絡的體現，這個過程也是學生整理思路、鍛煉思維能力的過程。因此，教師在進行語文教學的過程中必須注重學生寫作能力的培養，注重寫作教學方法的研究。

[關鍵詞]初中語文；寫作教學；優化

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）27-0015-02

初中階段學生的可塑性較強，對教師傳達的知識接受速度較快并且接受效率較高。因此，教師要抓住該階段學生的學習特征，有針對性地對學生的寫作能力進行培養，實現學生寫作水平的提升。在傳統的寫作教學中，教師采用的方法空泛，往往會讓學生產生一種知道理論但不知道如何實踐的感覺。這樣的寫作教學只停留在表面，不能深入到實際寫作中，不利于學生寫作能力的提升。因此，教師在改善教學方法時，要注意方法的實踐性和有效性，從根本上促進學生寫作能力的提升。本文主要根據作文的組成部分對優化初中語文寫作教學的策略展開探析。

一、標題準確，直擊中心

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”擬定的作文題目準確就相當于準確把握了整篇文章的中心，所以寫出一個準確的標題就是完成整篇文章的基礎和前提。初中階段的作文主要分為兩種，即話題作文和半命題作文。半命題作文是指作文題目只給出一部分，剩下的一部分讓學生根據自己的理解自行補充的作文類型。話題作文則是學生根據素材自己擬題的作文類型。不管學生遇到哪種類型的作文，確定題目和文章中心都是學生要完成的第一項工作。

例如，在以“母愛”為話題進行寫作時，學生必須圍繞“母愛”展開寫作。當學生確定文章中心后，就需要根據文章中心來確定題目。學生在進行題目擬寫時，可以直接以文章中心，即“母愛”為題目，這樣的題目能夠直接點明文章的主旨和中心，給人一種開門見山的感覺。除此之外，還可以選擇象征物來擬寫題目。比如，可以代表母愛的有陽光、指明燈以及愛的港灣等等。選擇象征物來擬題，雖然不能直接點明中心，但可以給人好奇感，從而引發讀者的思考并且吸引讀者繼續閱讀。教師在進行教學時不能強迫學生采用特定的擬題方法，而是需要引導學生根據自己的偏好以及圍繞文章中心來確定選擇。只要學生能夠準確把握文章的中心，不偏題不離題，文章題目的擬寫就成功了一半。

二、豐富主體內容，提升文章內涵

在寫作的過程中，學生的主要思想體現在文章的正文中，所以教師要著重培養學生對正文的寫作能力。作文正文除了要做到思想正確、思路清晰外，還要有一定的內涵，不能只停留在表面，否則會給人一種非常輕浮的感覺。這就要求教師在進行教學時，要加強對學生寫作深度的鍛煉。

在我的教學經驗中，主要有三種豐富學生作文主體內容的方法。首先，教師要注重學生對課本知識的掌握。課本內容是學生學習的基礎，課本文章數量少但都是精選，所以掌握好課內對學生的學習能力培養非常有效。在掌握課本知識時，教師要引導學生對課文思路進行分析，學習文章的發展思路和寫作技巧，然后將其應用到自己的寫作中。例如，在《回憶我的母親》一文中，作者朱德按照時間順序記敘了自己記憶中母親的一生。全文緊扣母親的勤勞這一中心，雖然沒有用到十分抒情的話語，但文章表達出來的感情卻是十分真摯的。學生在分析文章后，可以學習這篇文章中以一個思想為中心，向外多面拓展的寫作方法。其次，教師要注重課外知識的拓展。俗話講：“學習永無止境。”學生在進行作文寫作時，除了要運用自己已掌握的寫作技巧外，還需要大量的課外知識作為支撐，比如名人名言等。最后就是感情的把握。所有文章的創作都是基于情感的，寫作的最終目的也是表達情感。教師在進行寫作教學時，要培養學生的情感表達能力。許多學生在寫作時會因為把握不好情感表達而導致文章情感不明顯或者表達過度，給人一種情感虛假的感覺。預防感情表達不當的方法有很多，在記敘文中學生可以選擇對話的形式來直接呈現，也可以選擇描寫一件小事來體現。總而言之，要盡量避開十分華麗的語言，因為平淡樸實的語言最能給人真實感。

三、總結收尾，回扣中心

文章的結尾和文章的開頭一樣，雖然結尾處于文章的末端，但所起到的作用是不可忽視的。在進行作文結尾寫作時，學生不能因為結尾是文章的末尾就松散地完成。相反地，學生需要對文章的整體思想進行深層次的整合，再將文章中心點出，去回扣文章的開頭，做到文章首尾呼應。

例如，在《我的母親》一文中，作者胡適在前文中一直講述母親的故事，在文章結尾又直接點明了整篇文章的中心，一句“我都得感謝我的慈母”將整篇文章的主旨凸顯了出來。同樣的，教師在結尾寫作指導中要秉承的原則就是“點題”。初中時期的作文寫作基礎性較強，不要求學生掌握很難的寫作手法和技巧，但“點題”必須要在文章中得以體現。通俗來說，點題就是以一條主線貫穿全文的體現。在文章結尾點題的方法有很多種，接下來按照我的教學經驗介紹兩種。首先，適用于記敘文的總結式結尾。所謂總結式結尾，是指對文章的主體介紹對象特點進行總結，和文章中心相結合，進而凸顯重點的結尾方式。例如，《我的同桌》的結尾：這就是我的同桌，一個樂于助人，永遠首先為別人考慮的，值得我們學習的榜樣！這樣的結尾要傳達給讀者的信息比較明顯，不需要讀者去思考揣摩，使讀者有比較直觀的感受。其次，引用名言佳句收尾。在采用這種方法時學生需要注意引用的內容是否適當，即與文章所要表達的主旨是否相符。例如，在寫與時間有關的文章時，可以引用毛澤東的“一萬年太久，只爭朝夕”，陶淵明的“盛年不重來，一日難再晨，及時當勉勵，歲月不待人”等，但要注意根據主題加以區分。第一句強調的是爭分奪秒，不浪費時間；第二句強調的是時光一去不復返，即時間的珍貴。對于此類名言佳句，學生還需要根據自己想要突出的重點進行選擇。

四、注重書面，加強書寫

如果說作文的內容是樹根，那書面就是樹葉。樹根是支撐一棵樹活下去的根本，而樹葉是一棵樹生命力旺盛的象征。所謂“字如其人”，良好的書寫除了能在一定程度上表現學生的認真，還能給讀者賞心悅目的感覺。如果學生的書寫潦草，那讀者可能根本沒有閱讀文章的興趣，更不用談對文章內容的欣賞了。因此，加強書寫練習也是寫作教學的重點。

提高學生書寫水平的方式有很多，最根本的還是多練習。初中時期學生的字體基本成型，改變字體比較困難，需要長時間的堅持和大量的訓練。這就要求教師提高對學生的書寫要求和練習強度，盡量改善學生的書寫。除了手頭上的改變，學生還要端正態度，從內心深處意識到書寫的重要性。教師可以在學生中挑選出書面比較優秀的學生作品，在班級內部進行展示或者輪流觀看，讓學生體會到差距，這樣能加強學生內心的反差，促使學生改善自己的書面情況。

總之，面臨社會不斷對教育事業提出的要求，寫作教學的優化已經成為現在語文教學的重點。初中生正處在學習能力養成的階段，在這個階段提升學生的寫作能力對學生未來的學習是很有利的。語文寫作的優化方式有很多種，不同的方法適用于不同的學生，這就要求教師做到因材施教。總而言之，學生寫作水平的提升離不開教師和學生的共同努力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳登軍. 初中語文寫作教學策略分析[J]. 作文成功之路（上）， 2016（8）.

[2] 黃建榮. 初中語文記敘文寫作教學策略研究[J]. 考試周刊， 2016（67）.

[3] 張俊杰. 提高初中語文寫作教學質量的策略探討[J]. 好家長， 2017（41）.

（責任編輯 柳 紫）