對高中美術鑒賞與德育融合的教學探索

余恒

摘 要：進入高中階段，美術鑒賞課程中學生開始有了更多的主動性，此時借助美術鑒賞促使學生打開心靈，對學生進行德育，是教師需要探索的方向。在高中美術教學中，將德育與美術鑒賞相結合，需要教師抓住作品本身進行引導、加強鑒賞內容的深入挖掘、在藝術實踐中得以體味，在視覺沖擊下找尋靈感。美術鑒賞活動與德育的巧妙融合本身就是在實踐中探索與嘗試的過程。

關鍵詞：高中美術；美術鑒賞；德育

德育工作始終是教育過程的重要環節，應當滲透在各個學科、各個環節之中。美術鑒賞作為教育中重要的人文組成部分，理應承擔起對學生進行德育的工作。事實上，美術作品的賞析，能夠在沖擊學生視覺之后，進一步激發學生直接的情感，此時也正是德育滲透的較好時期。本文即針對當前高中美術鑒賞課程的實踐展開討論，以期探尋如何在實踐中滲透德育。

一、為課堂創設適宜的人文環境

美術鑒賞課程本身就是一門相對較為開放的學科，是為了提升學生的美術鑒賞能力而創設，屬于美術學科的一部分，正如閱讀一篇文章沒有相同的感悟，觀察了一幅作品之后，學生也不會產生完全一致的情感。加之進入高中階段，學生本身就處于世界觀、人生觀、價值觀包括審美觀的發展階段，對于事物開始形成獨立的觀點與看法。在這樣的實際情況下，教師想要組織學生學習，更多的需要關注學生本身，為學生創設和諧、平等的環境，是接下來推動教學工作的基礎。在整個教學過程中，教師要為學生留有獨立思考和表達的空間。對于教室環境的布置，也要借助多媒體技術、適當的變動等進行調整，使學生處于一種自由、平等的環境，能夠全面推動教學工作的發展。教師能夠使學生感受到被尊重，感受到課堂氛圍的活躍，這樣的環境無論對藝術鑒賞能力的培養及德育的滲透都是重要的[1]。

二、找準德育滲透的角度

在當前的教學過程中，教師要找準德育的滲透點，尋找適合的切入點。在當前高中美術鑒賞教學中，教師可以從教材內容著手，展開教學工作，實現德育的全面推進。在高中美術鑒賞教學中，學生會接觸多樣風格的藝術作品，在這些藝術作品之下，教師可以進一步引導與挖掘，針對不同特點、狀態對藝術作品進行了解。例如，在學習中國畫的時候，可以通過引導學生欣賞舊時書籍的繡像畫，引發學生思考，實現美術與文學的結合，進而引導學生發現當時的藝術特征、人文情緒等，激發學生對我國傳統文化的興趣與認知。在欣賞畫出的梅、蘭、竹、菊的時候，教師可以引導學生思考這些事物背后的特質：竹子虛心而堅韌、梅花傲雪獨立，這些品質也恰恰是我們成大事所必需的。在當前的教學過程中，教師要主動地挖掘美術作品中蘊含的點，之后推薦給學生[2]。

三、進行課堂的恰當拓展

藝術能夠帶給人賞心悅目的感覺，關鍵在于藝術作品本身存在一定的人文氣息，每一幅流傳已久的作品，都是能在某一時刻達到與欣賞者內心的共鳴的。在這種情況下，對課堂進行深入的挖掘，找出作品背后的故事，是教師推動教學工作的必然選擇。在當前的高中美術德育教學中，教師可以嘗試做一些拓展。如在學習《蒙娜麗莎》之后，可以為學生介紹達·芬奇的背景，雖然達·芬奇的繪畫作品流傳于世的不多，但是很多都是精品，之后為學生講述達·芬奇的成長故事，能夠吸引學生關注到作家本身的魅力。一個好的偶像，能夠為學生帶來很多的感悟，甚至能夠對學生未來道路的選擇產生影響，這也是教師教學工作需要關注的。除此之外，教師也可以觸類旁通，在講解某一類作品的時候可以講解其他作品，共同學習。例如前面提到在為學生介紹梅、蘭、竹、菊的同時，也可以帶學生欣賞梵高的《向日葵》，找到這些植物的共性等，恰當的拓展能夠打開學生的思維，尋找到人類靈魂的共性，進行德育滲透[3]。

四、在現實中找尋靈感

在教學過程中，教師要從現實中找尋靈感而不囿于課堂。實際上美術鑒賞的目標是培養學生的審美能力，引導學生發現美和欣賞美，那么教師也可以將現實中引起美的事物帶到課堂，與學生進行討論。這可以包含一些心靈美的部分，包含我國德育的海報內容等，教師帶領學生欣賞生活、感受生活，并且最終反作用于生活實踐，能夠巧妙地引起學生的心靈震撼。例如，在欣賞《父親》這幅畫時，教師可以展開感恩父母的活動；也可以進一步推廣開來，使學生了解到家長的不容易，更多地關注身邊的每一個人，比如外賣的小哥、快遞員師傅，也許他們也是誰的爸爸呢？

在美術教育過程中，藝術已經敲開了學生心靈世界的大門，此時教師需要充分利用這樣的特點展開教學工作，鼓勵學生根據教學內容進一步思考，進行德育的滲透，傳遞更多的正能量，在潛移默化中引導學生的發展與成長。

參考文獻：

[1]楊亮.在美術課堂中滲透愛國主義教育：高中美術鑒賞與德育融合的教學探索[J].中國美術教育，2017，12（3）：64-65.

[2]相毅敏.高中美術鑒賞教學德育因素挖掘探究[J].藝術教育，2015，17（6）：71-72.

[3]劉娜.高中美術鑒賞教學德育因素挖掘探究[J].教育科學（全文版），2016，12（5）：98-99.