語文綜合性學習需要處理的幾對關系

梁玉敏

摘 要： 語文綜合性學習要實現語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體發展的目標，需要突破學科界限，開展跨領域學習，構建開放的學習平臺，處理好以下三對關系顯得尤為重要：一是學生主體性與教師主導性的關系；二是綜合性與語文性的關系；三是預設性與生成性的關系。

關鍵詞： 語文 綜合性學習 關系

語文綜合性學習是在拓寬學生視野、豐富知識、形成能力、開發潛能的目標指引下，加強語文學科內外聯系，重視學習過程，注重開發學生的創造潛能，整合學生語文知識和能力，使他們在廣闊的空間和實踐中學語文、用語文。語文綜合性學習突破了語文的學科界限，強調語文學科內容的整合，加強語文學科與社會、與學生生活的溝通與聯系，確立學生在學習中的主體地位，通過自主、合作、探究等學習方式，促進學生語文素養的整體提高，具有綜合性、自主性、實踐性等特點。在實施過程中應該處理好以下幾對關系。

一、正確處理學生主體性與教師主導性的關系

“知識不是需要學生接受的現成的東西，而是要學生思考的對象；它不能被作為必須實現的目標束縛人，教育是促使人思考知識解放人，使人變得自由”。但是，傳統語文教育受“工具理性”的影響，重講授，輕探究；重結果，輕過程，造成一些學生探究能力、實踐能力、創新能力不高。語文綜合性學習旨在倡導一種新的學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力，具有終身學習的愿望和能力。這一切實現的前提條件是學生學習主體地位的確立，讓學生確定學習的主題，設計活動內容，搜集資料，進行社會調查，交流總結，在廣闊的空間學語文、用語文。如：初中八年級的“綜合性學習·寫作·口語交際”專題“到民間去采風”一共包括五個板塊：一是家鄉素描；二是認識方言；三是鄉土發現；四是節目探尋；五是思考討論。第一、二、三個板塊要求學生走出學校，深入田間地頭、街頭巷尾調查家鄉，認識方言，了解民俗文化，然后進行整理，從口頭和書面兩方面向班上同學傳達自己的調查情況，向媒體投稿，引起人們的關注。四、五板塊則在此基礎上，以小組為單位，探尋節目的起源，搜集資料，各小組合作完成一份報告，在班上交流討論。本專題所有活動把聽說讀寫、語文與歷史、地理、文化、學校與社會很好地溝通整合起來?；顒幼畲蟮牧咙c在于“倡導學生進行自我潛能的開發，關注自身學習的興趣點、探究的興奮點，積極引導學生廣泛搜集信息、自主學習探究，并且在教師指導、小組互助之下主動分享自己的學習成果。真正意義上實現‘學習成果由師生共享，進而在自主探究中提高學生對自身發展、國家社會的思考深度和認識水平”①。

學生由于年齡、知識、能力、心理、經驗等方面的局限，仍離不開教師的“引”和“導”，教師在教學中的主導作用有必然性，教師受過專門訓練，“聞道”在先，“術業有專攻”是知之較多者，在知識、能力、經驗、思想觀念和個性發展方面都比學生更豐富、更成熟，這就決定了教師在綜合性學習過程中要承擔組織和領導的責任。教師要樹立全新的教師觀，由“講臺上的主人”，信息的權威擁有者、知識的講授者，變為學生學習的引導者和促進者。運用知識、經驗策劃、組織、指導和評價綜合性學習活動，指引學生活動的方向，掌握其進度。教師的有效指導是語文綜合性學習得以成功實施的基本條件。在學生參與學習活動的整個過程中，教師指導的重點在于創設發現問題的情境，激發他們的探究興趣，多給予學生一些鼓勵，特別是那些學習有困難的學生，盡可能發現他們的閃光點，哪怕活動過程中的一點點進步和收獲，都應充分肯定，讓他們看到希望，體會到成功的樂趣。教師的主導作用主要表現在指導和管理兩個方面。指導包括：指導學生確立研究性學習的主題，指導學生選擇活動內容、活動形式，以及在搜集資料、訪談、社會調查等實際探究活動中提供方法和策略指導；指導學生總結交流和評價。管理主要有：一是組織成立合作小組；二是在實施過程中加以督導和調控；三是對實施結果與過程進行激勵、評價，提供反饋，提出建議。

二、正確處理綜合性與語文性的關系

長期以來，語文教學處于一種封閉的狀態，“語文的外延等于生活的外延”，很大程度上停留在口頭上。具體來說，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所，語文綜合性學習旨在打破這種狀態，為語文學習開辟新的天地，“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會需要的語文實踐能力”②，也就是說，要加強語文課程與其他學科、與生活、與社會的聯系，促進課程整合。這種綜合“是學生充滿活力的言語生命實踐活動，通過各種層次的綜合、整合，把以往彼此孤立的、缺乏生機的聽、說、讀、寫環節擴展到整個現實生活世界，把語文學習變為學生的真實生活”③。它終究姓“語”，語文綜合性學習活動不能喪失語文的學科特性，要正確處理綜合性與語文性的關系，牢牢把握語文學科的特點，凸顯“語文味”。

語文綜合性學習要呈現出充分的語文味，就要以學生語言的習得和運用為主體，以語文能力的訓練為核心，著力培養學生主動學習語文的興趣，促進聽說讀寫的整體發展，使學生正確運用祖國的語言文字，提高品德修養和審美情趣，形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發展。因此，無論是活動目標的確立，還是活動內容的選擇，都應該以此為標準，豐富學生的語言積累，培養學生的語感，提高學生的語文素養。語文綜合性學習打破了時空的限制，可以借助誦讀、辯論、表演、演講、調查、訪問、傾聽、交際、設計、策劃、有創意地表達等多種言語形式，積極引導學生投身社會實踐，在生活大舞臺中學語文、用語文，掌握語文的基本規律。在活動中尊重學生的獨特體驗，特別關注言語的內容、形式及表達效果，“在教師的精心組織與指導下，通過對典型‘言語作品（各種書面的、口頭的、聲像的）的剖析、玩味和模仿，在各種（課內、課外的，單項、綜合的，模擬生活的）‘言語行為中，不斷內化各種（知識的、思想的、情感的、精神的）的收獲，成功地外化為各種（書面的、口頭的）‘言語作品，逐步形成能夠獨立于聽說讀寫的‘言語能力以運用于廣泛的社會生活（學習與生活）的‘言語行為之中”④。

綜合性學習的最終目的在于提高學生的語文素養。與其他學科整合，貼近生活，走進社會，都是實現目標的手段，在整合過程中，一定要體現豐富的文化內涵和文化價值，讓學生在書本知識和語文實踐結合的過程中，把求知與育人結合起來，學習與做人結合起來。千萬不要在整合過程中不能很好地處理綜合性與語文性的關系，把語文課上成政治課、地理課、歷史課，甚至生物課、化學課，造成“語文味”的缺失。

三、正確處理預設性與生成性的關系

“預設”是教師在教學前圍繞教學目標對各個教學環節和程序進行的規劃和設計，也就是教學前的備課。預設內容非常豐富，包括教材的理解、教師自我認識，學情的分析、重難點的確立、教學方法的運用、教學媒體的選擇、教學過程的安排等?！吧伞笔墙虒W實施過程中臨時產生的一系列問題，貫穿教學過程始終?！邦A設”和“生成”作為兩個完全相對的概念，一個是動態的，一個是靜態的，能否處理好二者的關系，直接關系著教學的成敗。余文森教授在《如何處理預設與生成的關系》一文中指出“預設與生成是辯證的對立統一體，課堂教學既需要預設，又需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的尊重；預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性，兩者具有互補性。教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質量。為此，要認真處理預設與生成的關系，使二者相輔相成、相互促進”。語文綜合性學習作為語文教學的重要組成部分也是如此。

語文綜合性學習突破了時間空間的限制，活動形式自由，學生高度自主，學習評價以定性評價和形成性評價為主。但在開放和自由的背后，它對學生知識的整合、能力的培養是有序的、系統的。綜合性學習的實施必然要經歷主題的確立、方案的設計、活動的實施、交流評價準備（項目設計），體驗（過程實施）表達交流（成果展示）四個階段，每一階段教師都要精心準備，認真策劃每一個環節，教師的預設要貫穿學習活動全過程，每一個環節都要涉及綜合活動的各種因素：學生的個性、興趣、特長、知識、民族背景等，學校所在地區的自然條件、經濟條件、社區環境，可以憑借教學資源，以此進行主題預設和活動內容預設。在具體實施階段，對于小組人員的組成、任務的分配、活動方式的選擇都要進行預設，教師還要盡量爭取家長和社會有關方面的參與和支持，開發各種有價值的校內外教育資源，為學生活動的開展創造良好的環境。

綜合性學習畢竟是開放的、動態的，不可能按照預設方案一成不變地進行，會出現很多新情況和新問題，面對突發情況，教師要運用教育智慧靈活地調控。或者調整活動的內容；或者活動方式由先前的搜集文獻資料，變成深入生活的社會調查；或者在訪談法中變換提問的角度；或者調整合作小組的人員構成和任務的分配；或者根據實際情況改變活動交流方式等。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！苯處熤挥懈鶕嶋H情況，對教學環節進行動態生成，節外生枝，才會在斷裂之處迸射出智慧的火花。

生成是一種“無法預約”的美麗，是預設靈活機動的調整?！邦A設”和“生成”是一對血脈相連的兄弟，二者優勢互補，缺一不可，二者若能科學藝術地融合起來，必將使語文綜合性學習展現出更加迷人的魅力。

注釋：

①謝芳芳.初中語文綜合性學習現狀與實施策略研究[D].長沙：湖南師范大學，2011.

②中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011）[S].北京：人民教育出版社，2014.

③潘新和.新課程語文教學論[M].北京：人民教育出版社，2005：393.

④李新平.語文綜合性學習要凸現“語文味”[J].當代教育論壇，2007（01）.