試論高三年級班級管理探究

何曉楓

摘 要：對于高三班主任而言，高三班級管理工作具有一定的特殊性，高三班主任面對的是需要迎接高考的莘莘學子，所以高三班主任不僅承載著家長的期盼，更肩負著學校的重托，其責任使命的重要性不言而喻。因此，為了確保高三班主任班級管理工作效率的提升，使學生能夠以最佳狀態迎接高考，高三班主任既需要在實際日常教學生活中對學生給予關注，又需要注重學生學習生活心理狀態的調整，確保學生能夠以健康積極的狀態開展高三學習生活。

關鍵詞：高三；班主任；學習狀態；學習心理；互相幫助

高三時期對于學生的成長發展具有非常重要的意義，對于學生而言更是人生中重要的抉擇時期，而班主任作為高三學生在學校學習活動期間的直接負責人和組織者，直接影響著高三年級班級管理效率。換言之，班級管理相對而言具有一定的動態意義，教師需要根據高三學生的學習特點以及特殊情況對其管理目標和管理要求進行制定，同時對其管理方式進行合理選擇，使其各種有利于學生更好開展學習的管理資源優勢得到最大化發揮，從而在達到班級目標的同時，為學生的身心健康發展提供保障，確保學生能夠以最佳的狀態應對高考。

一、依托學校背景發揮班主任的協調作用

學校作為高三教育的直接管理環境，不僅影響著高三學生的在校狀態，還直接影響著高三班主任的管理工作效率，所以，學校需要在高三管理中發揮自身的“合力”作用，積極引導組織團隊通力合作，凝聚師生的團結意識，共同為高考目標的實現而努力。一方面，高三班主任需要以學校為依托對高三學生所要接觸的相關環境進行協調，不僅包含學生的各科教學計劃，還包括學生的前后勤內容，使學生學習、生活方面的后顧之憂都能夠得到解決，從而實現對學生學習氛圍的良好構建。另一方面，高三班主任需要發揮自身在教師隊伍中的協調作用，既要使教師之間的競爭意識得到提高，又要確保教師之間能夠相互配合，相對均衡班級管理水平，使其能夠相互支持、幫助和配合，從而共同為高三學生的高考而努力。

二、使學生感受到教師的真誠

教育的根本離不開“愛”的影響，情感教育也是高三班級管理中不可或缺的重要組成部分，高三班主任對于高三階段的學生而言，不僅僅是教育教學活動的管理者和組織者，更是傳遞愛的重要使者。班主任需要先端正自身的教學態度，才能對學生進行更好的引導和管理，切實落實以身作則的教育理念，確保學生能夠得以健康成長和發展。首先，高三年級班主任需要在班級工作中展現出自己的工作熱情，除了要熱愛班級工作，更要熱愛教學工作，使學生能夠感受到班主任強烈責任心的同時，也能夠被班主任的敬業精神所影響，從而確保能夠更加投入到高三學習當中。其次，教師需要在班級管理工作中對每位學生予以充分尊重和公平對待，正確認識學生的學習主體地位，使學生的“主人翁”意識得到激發，這對于學生主動學習意識的培養發揮著非常關鍵的作用。比如說，模擬考試是高三階段最為常見的學習日常，難免有學生會在高三學習壓力的影響下出現成績下滑的情況，而班主任的態度則會直接影響學生的學習自信心，所以，班主任需要及時對學生進行關心，通過鼓勵的方式使學生對自己的學習狀態以及學習情況有客觀的認識，這對高三學生而言是非常重要的。雖然說班主任理應更多關心和愛護成績優異的學生，但是班主任管理工作的藝術體現并不僅限于此。因此，高三班主任既要注重自身教學專業能力的提升，同時還應注重自身仁愛之心的培養和強化，由此才能有效拉近師生之間的距離，提高學生對班主任的信賴感，從而促進高三學生學習熱情的提高。

三、引導學生相互之間進行關心

高三階段的學生處于學習競爭激烈的時期，相互之間的競爭意識較為強烈，會彼此進行比較，潛意識中會擔心被其他同學超越，由此導致學生出現“保守學習”和“封閉學習”的狀態，這不僅不利于學生學習效率的提升，也會在一定程度上對學生的學習個性造成影響。因此，為了確保學生在高三階段能夠保持健康的良好學習狀態，班主任需要鼓勵學生在日常學習生活中相互進行關心和幫助，使學生在這個關心和幫助的過程中感受到快樂。換言之，高三班主任需要引導學生正確意識到幫助他人給自己所帶來的好處，使其班級中的“隱性教學資源”得到充分挖掘，從而使學生的被動學習狀態能夠受其積極學習氛圍影響而得到有效調動，愿意主動投入到學習活動的研究當中。比如說，具有特長科目的同學可以發揮自身的學習優勢，對薄弱學科者進行對口幫扶，成績優異的學生可以對學困生進行幫助，既可以以小組形式進行互助，也可以根據階段考試成績對學生的幫扶組合進行調整，從而在充分發揮優秀學生帶頭作用的同時，也能夠使其他學生受到感染，促進學生學習積極性的提高，對學生的學習狀態和學習心理進行優化，從而共同進步，相互合作。

對于高三階段的班主任管理工作而言，不僅需要利用有限的精力應對繁重的教學任務，確保班級管理工作能夠在有限的時間內得到有效開展，還需要注重高三學生學習心理和學習狀態的調整，注重提高學生的學習自覺性。因此，高三班主任需要在完成教學任務的過程中對學生的實際情況進行了解和掌握，積極與學生進行溝通交流，對學生的困惑和進步進行積極了解，拉近師生之間的距離，從而讓學生感受到教師的關注，提高學生的學習積

極性。

參考文獻：

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